Page 135 - mawhiba

‫ﻨﻤﺎﺫﺝ ﹸﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺒﻠﻭﻡ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻋﻠﻴﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﺇﺠﺭﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ‬

‫ﻁﺭﺡ ﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻷﺒﻌﺎﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫• ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ‪ ،‬ﻴﺸﻤل‪ :‬ﺍﻟﺘﺫ ﱡﻜﺭ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ‬
‫• ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﻭﺠﺩﺍﻨﻲ‪ ،‬ﻴﺸﻤل‪ :‬ﺍﺴﺘﻘﺒﺎل‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﺭﻓﺩ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺒﻘﻴﻤﺔ ﺃﻭ‬

‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﻜﻼﻡ‬
‫• ﺍﻟﺒﻌﺩ ﺍﻟﺤﺭﻜﻲ‪ ،‬ﻴﺘﻀﻤﻥ‪ :‬ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﻋﺎﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﺭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﺴﻘﺔ ﻭﻤﻘﻭﻤﺎﺕ‬

‫ﺍﻻﺘﺼﺎل ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻠﻔﻅﻲ‬
‫ﻫﺫﺍ ﻭﻴﻔﺘﺭﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﻟﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‬

‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻭﺭﺍﻨﺱ‪:‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻴﺭﺍﻋﻲ ﻨﻤﻭﺫﺠﻪ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺤﺩﺩﻫﺎ ﺒﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ :‬ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ‪،‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﺼﻴل‪ ،‬ﻭﺍﻷﺼﺎﻟﺔ‬

‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺭﻴﻨﺯﻭﻟﻲ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻴﺘﻀﻤﻥ ﻨﻤﻭﺫﺠﻪ ﺍﻹﺜﺭﺍﺌﻲ ﺜﻼﺜﺔ ﺃﺸﻜﺎل‪:‬‬
‫ƒ ﺍﻷﻭل‪ ،‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻓﻴﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻴﺽ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ‬
‫ƒ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ‪ .‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻡ ﻭﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﺘﺒﻴﺔ‬
‫ƒ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‪ ،‬ﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻻﺸﺘﺭﺍﻙ ﻓﻲ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺒﺸﻜل ﻓﺭﺩﻱ ﺃﻭ ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺴﻤﺢ ﻨﻤﻭﺫﺠﻪ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﺠﻤﻌﻴﺔ ﻭﻓﺭﺩﻴﺔ ﺘﻘﻊ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ‬

‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻴﻠﻭﺭ‪:‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻴﻘﺘﺭﺡ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﹸﺘﺭ ﹼﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻻﺘﺼﺎل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺅ‪ ،‬ﻭﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘ ‪‬ﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺒﺸﻜل ﻋﻠﻤﻲ ﺩﻗﻴﻕ‪ ،‬ﻭﺒﻌﻤﻕ ﻭﺍﺘﺴﺎﻉ‬

‫ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺭﺒﻴﺔ ﻜﺎﺭل ﺸﻠﺨﺘﺭ‪.‬‬

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