Page 153 - mawhiba

‫‪.3‬ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‪ :‬ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﺌﻴﺔ ﻟﻠﺘ ‪‬ﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻤﺤﺴﻭﺴﹰﺎ‪ ،‬ﻤﺜل ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻘﺭﻴﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻤل‬
‫ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺃﻭ ﻨﺸﺭﺓ‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻔﻅﻴﹰﺎ ﻤﺜل ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺤﻭﺍﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻤﻠﻴﹰﺎ ﻤﺜل ﺼﻨﺎﻋﺔ ﻁﻴﺎﺭﺓ‪ ,‬ﻭﻴﻌﻜﺱ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ‬

‫ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻭﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺯ ‪‬ﻭﺩﻨﺎ ﺃﻋﻤﺎل ﺒﻠﻭﻡ ﻭﺠﺎﺭﺩﻨﺭ ﺒﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺎﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﺎﺝ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺘﺤ ٍﺩ ﺃﻜﺒﺭ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻨﻭﻉ ﺍﻟﻁﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺒﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻤﺎﻴﺯ ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺒﻁﺭﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﻗﻭﺍﺌﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺭﻭﻋﺎﺕ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻌﻤل ﻴﺘﺤﺩﻯ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﺎﺸﻰ ﻤﻊ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻓﺭﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺘﻠﺨﺹ ﻫﻴﻜﻭﻜﺱ )‪ (2002‬ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭ ﺴﺎﺒﻘﹰﺎ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻓﺭﺹ ﻟﺘﻤﺎﻴﺯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪ :‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﺘﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻭﻓﺭ ﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ )ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﻪ( ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌ‪‬ﺒﺭ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻥ ﺇﻨﺘﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‬

‫)ﺍﻹﻨﺘﺎﺝ(‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘﻨﺘﻅﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﻠﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﻪ ﻓﻘﺩ ﻴﻌﻤﻠﻭﺍ ﺒﺸﻜل ﻓﺭﺩﻱ‪ ،‬ﺜﻨﺎﺌﻲ‪ ،‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ‬

‫ﺸﻜل ﻓﺭﻴﻕ‪ .‬ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺘﻌﺎﻭﻨﻴﻪ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺘﻌﻠ ‪‬ﻡ ﺼﻔﻲ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺒﺸﻜل ﻤﺭﻥ‪:‬‬

‫ﻓﻘﺩ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻭﻗﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﺭﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻤﺜﻠﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎ ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﺹ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﺘﻘﻨﻭﺍ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫ﻓﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﻤﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻭﺍﺩ ﺃﺨﺭﻯ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪،‬‬

‫ﺃﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﻜﺫﻟﻙ ﺘﺴﺭﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪،‬ﺇﺫ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻓﻲ ﺘﻠﺒﻴﺔ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬

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