Page 148 - mawhiba

‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻱ‬
‫ﺘﻘﺘﺭﺡ ﺘﻭﻤﻠﺴﻭﻥ ﻭﺯﻤﻼﺅﻫﺎ )‪ (2002‬ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﻬﺞ ﻴﻭﻓﺭ ﻓﺭﺼﹰﺎ ﻟﻠﺘﺤﺩﻱ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﺜﻨﺘﻴﻥ ﺃﻭ ﺜﻼﺙ ﺃﻭ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﺭﻕ )ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ( ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺸﻴﺭ ﻤﺼﻁﻠﺢ "ﻤﻭﺍﺯﻱ" ﺇﻟﻰ ﻋﺩﺓ ﻨﻤﺎﺫﺝ‬
‫ﻟﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻻ ﻨﻌﻨﻲ ﺒﻜﻠﻤﺔ‬
‫"ﻤﻭﺍﺯﻱ" ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺼ ﹰﻼ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺨﺘﻼﻓﹰﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺃﺜﻨﺎﺀ‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺴﺘﻘﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺠﻤﻴﻌﹰﺎ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻷﻭل ﺍﻟ ‪‬ﻤﺴ ‪‬ﻤﻰ ﺒـ )ﺠﻭﻫﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ(‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻱ‪ ،‬ﺃ ‪‬ﻤﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ﻓﻴﺴﻤﻰ )ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ(‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻭﺠﻴﻪ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻫﻨﺎ‬
‫ﻟﻌﻤل ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻘﺏ ﺍﻟﺯﻤﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺭﺒﻁ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺴﻤﻰ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺒـ )ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ(‪ ،‬ﻭﻴﺭﺸﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻔﻬﻡ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﺎ ﺒﻁﺭﻕ ﺘﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺘﻁﻭﺭﻫﻡ؛ ﻟﻴﺼﺒﺤﻭﺍ ﺨﺒﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ .‬ﺃﻤﺎ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ﻓﻴﺩﻋﻰ )ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ( ﻭﻫﻭ ﻴﻘﻭﺩ‬

‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﻗﻴﻤﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻟﺘﺯﺍﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺭﺘﺒﺔ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺠﺩﻴﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻔﺘﺭﺽ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻱ ﺃﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻨﻬﺞ ﻴﻘﺩﻡ ﺘﺤﺩﻴﹰﺎ ﻤﻨﺎﺴﺒﹰﺎ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻱ ﻤﻥ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺴﺎﺒﻘﺔ ﺍﻟﺫﻜﺭ ﻭﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ‪ .‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ ﻋﺭﺽ‬

‫ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻜﻤﺎ ﺃﻭﺭﺩﺘﻪ ﺘﻭﻤﻠﺴﻭﻥ ﻭﺯﻤﻼﺅﻫﺎ )‪(2002‬‬

‫ﺃﻭﻻ‪ :‬ﺠﻭﻫﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺃﻭ ﺃﺴﺎﺴﻪ‪:‬‬
‫ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺄﺴﻴﺴﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻜل ﺇﻁﺎﺭﹰﺍ ﻤﺭﺠﻌﻴﹰﺎ ﻏﻨﻴﹰﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ .‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺘﻭﻗﻌﺎﺕ‬

‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﻌ ‪‬ﺩ ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﺀ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺨﺼﺎﺌﺼﻪ‪:‬‬
‫‪.1‬ﻤﺒﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺤﻘﺎﺌﻕ ﻤﻔﺘﺎﺤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﻨﻅﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ‪.‬‬

‫‪.2‬ﻭﺍﻀﺢ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﹰﺎ‪.‬‬
‫‪.3‬ﻤﺭﻜﺯ ﺒﺸﻜل ﻫﺎﺩﻑ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻅﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺅﺩﻱ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﻟﻠﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.4‬ﻤﺤﻔﺯ ﻟﻠﻔﻬﻡ ﺒﺩ ﹰﻻ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﺎﻤﺩ‪.‬‬
‫‪.5‬ﻴﺘﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻪ ﻀﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﺫﻱ ﻤﻌﻨﻰ‪.‬‬
‫‪.6‬ﻴﺤﻔﺯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻋﺏ ﺒﺎﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻷﺴﺌﻠﺔ ﻤﺴﺘﺨﺩﻤﻴﻥ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻭﺍﻟﻨﺎﻗﺩ‪.‬‬
‫‪.7‬ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﺒﻨﺘﺎﺝ ﺫﻱ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪.‬‬

‫‪144‬‬