Page 152 - mawhiba

‫ﺘﻤﺎﻴﺯ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻭﻡ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﻓﻲ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﻨﻭﻋﻴﺘﻪ‪ ،‬ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﺘﻭﻓﻴﺭﻩ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻭﻓﻘﹰﺎ ﻟﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‬

‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺸﻴﺭ ﻫﻴﻜﻭﻜﺱ )‪ (2002‬ﺇﻟﻰ ﺃ ‪‬ﻥ ﺘﻤﺎﻴﺯ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻴﻌﻤل ﻋﻠﻰ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺘﺯﻭﻴﺩ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﻔﺯﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺒﻔﺭﺹ ﻟﻠﺘﺤﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻭﻀﻊ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ .‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻨﺄﺨﺫ ﺒﻌﻴﻥ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻋﺩﻡ ﻭﻀﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺘﺩﻨﻴﺔ‪ ،‬ﺘﺘﻴﺢ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﻓﺭﺼﺔ ﺒﺫل ﺃﻓﻀل ﻤﺎ ﺒﻭﺴﻌﻪ‪ ،‬ﻭﻋﺩﻡ ﻭﻀﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻟﻜﻴﻼ ﻴﻔﺸل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺃﻭ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﺎﻟﻬﺯﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﺩﻭﻥ ﺘﻜﺭﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻻ ﻨﻌﻨﻲ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﻘﺩﻡ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﻤﻤﺘﻌﺔ ﺘﺨﻠﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫ﺍﻟﺠﻭﻫﺭﻱ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻤﺘﺎﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺒﺎﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻭﺍﻟﺘﻌﻘﻴﺩ‪ ،‬ﺇﺫ ﺇﻨﻨﺎ ﻻ ﻨﺘﻌﺭﺽ ﺒﺸﻜل ﺴﻁﺤﻲ‬

‫ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﻋﻤل ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻋﻤﻴﻘﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ ﻭﻤﺤﺘﻭﺍﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻤﺭ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ ﻓﻲ ﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺘﺤﻠﻴل ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺘﻨﻭﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻜﻴﻴﻑ ﻭﺍﻟﺘﻌﺩﻴل ﻭﺘﺼﻤﻴﻡ ﻁﺭﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻠﺒﻲ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺘﻌﺩﻴ ﹰﻼ ﻓﻲ ﻭﺍﺤﺩ ﺃﻭ ﺇﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪-:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ‪ :‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻤﻥ ﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪ ،‬ﻴﺘﻡ ﺘﻤﺎﻴﺯ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻜﺜﺭ ﺃﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ .‬ﻭ ﻗﺩ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﻠﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺁﺨﺭﻭﻥ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻗل‪ .‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺤﺫﻑ ﺠﺯﺀ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺃﺘﻘﻨﻭﺍ ﻤﻬﻤﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺴﺭﻋﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﺴﺭﻴﻊ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻭﺤﺘﻰ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﻤﺎﻴﺯ ﺍﻟﻤﺤﺘﻭﻯ ﻻ ﺒﺩ ﻟﻪ ﻤﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ؛ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻤﻭﻀﻭﻉ ﻤﺎ ﺒﻌﻤﻕ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ ﺒﺎﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﻓﻬﻤﻬﻡ‪ .‬ﻭﻗﺒل ﺫﻟﻙ ﻴﻘﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺒﻌﻤل ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻗﺒﻠﻲ ﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻟﺩﻴﻪ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺘﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ‬

‫ﺍﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺘﻬﻡ‪.‬‬

‫‪.2‬ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‪) :‬ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ( ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻠﻤﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴ ‪‬ﻌﺩل ﻤﻥ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﺩﺭﻴﺴﻪ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺘﻌﻘﻴﺩ ﺃﻜﺒﺭ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺘﺠﺭﻴﺩ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺒﺸﻜل ﺃﻜﺒﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺇﺸﺭﺍﻙ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺘﻔﻜﻴﺭ ﺇﺒﺩﺍﻋﻲ ﺃﻭ ﻨﺎﻗﺩ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ‬

‫ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬

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