Page 151 - mawhiba

‫‪ .10‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﺎﺭﺘﻲ ﺍﻟﻁﻼﻗﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﻭﻨﺔ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬

‫ﺭﺍﺒﻌﺎ‪ :‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻬﻭﻴﺔ‪:‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻤﺼﻤﻡ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻷﻨﻔﺴﻬﻡ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﺃﻭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل‪ ،‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﺒﻁﻪ ﺒﺤﻴﺎﺘﻬﻡ ﻭﺨﺒﺭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻭﻋﻴﻬﻡ ﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻭﻟﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‬

‫ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺤﻔﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺫﻭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻴﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻵﺘﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻬﺩﻑ ﻓﻬﻡ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻀﻤﻥ ﺇﻁﺎﺭﻩ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺩﻤﺞ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﺒﺎﻟﻤﻨﻬﺞ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻤل ﺃﺨﺼﺎﺌﻴﻴﻥ ﻀﻤﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻟﻠﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻤﻜﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺤﻴﺎﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﺇﻨﺘﺎﺠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻤﻴﺭﺍﺜﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﻭﺍﻟﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﺩﺙ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻤﻌﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﻬﻡ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ‬

‫ﺍﻟﻤﺠﺎل‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﻤﻭﺍﻫﺒﻬﻡ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺅﹼﺜﺭﻭ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺃﻭ ﻴﺘﺄﺜﺭﻭ ﺒﻬﺎ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﻭ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻓﺤﺹ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﻋﻤﻠﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻗﻴﻤﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺃﺨﻼﻗﻴﺎﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻴﻴﺭﻫﻡ‪،‬‬

‫ﻭﻓﻠﺴﻔﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻓﻬﻡ ﺤﻤﺎﺱ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻷﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻀﺎﻴﺎﻫﻡ ﻭﻤﺸﻜﻼﺘﻬﻡ ﻭﻜﻴﻑ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻹﻓﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ‪،‬‬

‫ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻠﻌﺒﻪ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬ﻭﻜﻴﻑ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺫﻟﻙ ﻓﻲ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻹﺒﺩﺍﻋﺎﺘﻬﻡ‬

‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ؟‬
‫‪ .12‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺤ ‪‬ﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻔﺨﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﻀﻊ ﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻨﻬﺞ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻘﻭﻡ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻱ ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﺍﻓﺘﺭﺍﻀﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴﺔ ﹸﺘﻠ ﹼﺨﺼﻬﺎ ﺘﻭﻤﻠﺴﻭﻥ ﻭﺯﻤﻼﺅﻫﺎ‬
‫)‪ (2003‬ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬

‫‪.1‬ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺸﻲﺀ ‪‬ﻴﺴﻤﻰ ﺒﺎﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺎﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻨﺎ ﺃﻥ ﻨﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻨﻬﺞ ﻴﻠﺒﻲ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪.2‬ﻻ ﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﻬﺞ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﺭﻨﹰﺎ ﺒﺩﺭﺠﺔ ﻜﺎﻓﻴﺔ؛ ﻟﻴﻠﺒﻲ ﺍﻟﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﻬﻡ‪ .‬ﻭﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﻤﻨﻬﺞ‬

‫ﻤﺤﺩﺩ ﻴﻁﻭﺭ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﺘﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪.3‬ﻴﺴﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻭﻥ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻭﻻ ﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺃﺼﺤﺎﺏ‬

‫ﻗﺭﺍﺭ ﻓﻴﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‪.‬‬

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