Page 149 - mawhiba

‫‪.8‬ﻴﻨﺨﺭﻁ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﺘﺭﻀﻴﻬﻡ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻤﻥ ﺨﻼل‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺘﻜﻴﻴﻑ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻟﻌﻤل ﺒﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻤﻘﹰﺎ ﻭﺘﻌﻘﻴﺩﹰﺍ ﻭﺘﺠﺭﻴﺩﹰﺍ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﻭﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﺠﻭﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻤﻬﻤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ ﺃﻭ ﻏﺎﻤﻀﺔ ﻓﻲ ﻁﺒﻴﻌﺘﻬﺎ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﻭﺍ ﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﻨﺘﺠﻴﻥ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻬﻤﺎﺕ ﺃﻭ ﺇﻨﺘﺎﺠﺎﺕ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺓ ﻭﺍﻹﺘﻘﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭﻙ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺘﺼﻤﻴﻡ ﻋﻤل ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻴﺸﺠﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘﻭﻟﻴﺩ ﻁﺭﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﻤﻔﻴﺩﺓ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ‪ :‬ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺘﺭﺍﺒﻁ‪:‬‬
‫ﻭﻴﺼﻤﻡ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺭﺽ ﻟـ ﻭﺍﻟﺘﻔﺎﻋل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺃﻭﻗﺎﺕ ﻭﻤﻭﺍﻗﻑ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻋﻠﻰ ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺒﺭ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺜﻘﺎﻓﺎﺕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻤﻥ ﻭﺠﻬﺎﺕ ﻨﻅﺭ‬

‫ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺕ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻅﺭﻭﻑ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻤﺎ ﻴﺄﺘﻲ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﻓﺤﺹ ﺍﻟﺘﺸﺎﺒﻪ ﻭﺍﻻﺨﺘﻼﻑ ﺒﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻀﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻔﺭﻭﻗﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻤﺢ ﻟﻬﻡ‬

‫ﺒﺘﻌﺩﻴل ﻁﺭﻗﻬﻡ ﻟﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻯ ﻤﻌﻴﻥ ﻟﻁﺭﺡ ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﻬﻤﺔ ﺤﻭل ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﺘﻭﻟﻴﺩ ﻨﻅﺭﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﻭﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﻤﺤﺘﻭﻴﺎﺕ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻟﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻔﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻁﺭﻕ ﻟﺭﺅﻴﺔ ﺃﺸﻴﺎﺀ ﻏﻴﺭ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ ﺒﻁﺭﻕ ﻤﺄﻟﻭﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻭﻋﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭ ﻟﻭﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﻠﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺒﻬﺎ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ‪.‬‬

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