Page 173 - mawhiba

‫‪ −‬ﺭﻓﺽ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﻭﻤـﺸﻜﻼﺘﻬﻡ‪ ،‬ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻻ ﻴـﺸﺎﺭﻜﻭﻨﻬﻡ ﺍﻟﻤﻴـﻭل‬
‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺠﺭﺡ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪.‬‬

‫‪ −‬ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﻔﻅ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺭﻓﺽ ﺍﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻟﺭﻏﺒﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺭﺩ ﺒﺎﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻴﺼﻔﻭﻨﻬﻡ ﺒﺎﻷﻨﺎﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ −‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺼﺩﻴﻕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﺎﺭﻜﻬﻡ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ‪.‬‬
‫‪ −‬ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻅﻰ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﻥ ﺒﻬﻡ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﻭﻟﺩ ﻤـﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻐﻴـﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﺎﺀ ﻟﺩﻯ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ ﺒﺎﻻﺨﺘﻼﻑ ﻋﻥ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﻭﺍﻟـﺭﻓﺽ‬

‫ﻤﻥ ﻗﺒﻠﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻌﺯﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ −‬ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻟﺴﺨﺭﻴﺔ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺒﺴﺒﺏ ﻋﻼﻤﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﺃﻭ ﺘﻤﻴﺯﻫﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻜﺜـﺭﺓ‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ‪ ،‬ﺃﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻟﻬـﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﻓـﻲ ﺤـﺎﻻﺕ‬

‫ﻅﻬﻭﺭﻫﻡ ﺒﻤﻅﻬﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ‪ ،‬ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ −‬ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻟﻠﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺒﻲ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻠل ﻭﺍﻟﻀﺠﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﻁﺎﻟـﺏ ﻤﻨـﺎﻜﻑ ﻟﻠﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ‬

‫ﻭﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪.‬‬

‫‪ −‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﺎﻟﻼﻤﺒﺎﻻﺓ ﻭﻴﺩﻓﻌﻬﻡ ﻟﻠﻤﻤﺎﻁﻠـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻌﻤل‪.‬‬

‫‪ −‬ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼـﺼﺔ ﻟـﺸﺭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻠﻭﺍﺯﻡ‪.‬‬

‫‪ −‬ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴﻅﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻟﻴﺴﻭﺍ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ‪ ،‬ﻤﻤﺎ‬
‫‪‬ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻠل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻨﻘﺹ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻬﻡ‪ ،‬ﻭﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬

‫ﺍﻟﻀﻌﻔﺎﺀ‪.‬‬
‫‪ −‬ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻤﻠﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻴـﺸﻌﺭ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﻟﺘﻬﺩﻴﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻭﻫﻭﺏ ﻓﻲ ﺼﻔﻪ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻴﻅﻬﺭ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺘﺠﺎﻫل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬

‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻘﻥ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺴﺭﻋﺔ )‪.(krueger,1978‬‬
‫‪ −‬ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ‪ :‬ﻭﻴﻌ ‪‬ﺩ ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﻏﺎﻴﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻅﻬﺭ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻭﻤﺭﺍﺤل ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻭﺘﺨﺘﻔﻲ ﻓﻲ ﺃﺨﺭﻯ‪ .‬ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺩ ﻭﺘﺨﺘﻔﻲ ﻓﻲ ﻏﻴﺭﻫﺎ‪ (Colangelo,2006) .‬ﻭﻗـﺩ ﻴﻌـﻭﺩ‬

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