Page 173 - mawhiba
P. 173
−ﺭﻓﺽ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﻭﻤـﺸﻜﻼﺘﻬﻡ ،ﺍﻟـﺫﻴﻥ ﻻ ﻴـﺸﺎﺭﻜﻭﻨﻬﻡ ﺍﻟﻤﻴـﻭل
ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻤﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺠﺭﺡ ﻤﺸﺎﻋﺭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ.
−ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﻔﻅ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﺠﺒﺎﺕ ﻭﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ،ﻭﺭﻓﺽ ﺍﻟﻤـﺸﺎﺭﻜﺔ ﻤـﻊ
ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ،ﻟﺭﻏﺒﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻔﺭﺩ ﺒﺎﻟﻌﻼﻤﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ ﻴﺼﻔﻭﻨﻬﻡ ﺒﺎﻷﻨﺎﻨﻴﺔ.
−ﺍﻟﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺍﻟﺼﺩﻴﻕ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﺎﺭﻜﻬﻡ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ.
−ﻨﻅﺭﹰﺍ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻅﻰ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﻥ ﺒﻬﻡ ،ﻓﺈﻥ ﻫﺫﺍ ﻴﻭﻟﺩ ﻤـﺸﺎﻋﺭ ﺍﻟﻐﻴـﺭﺓ
ﻭﺍﻻﺴﺘﻴﺎﺀ ﻟﺩﻯ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ،ﻤﻤﺎ ﻴﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺸﻌﻭﺭ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ ﺒﺎﻻﺨﺘﻼﻑ ﻋﻥ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﻭﺍﻟـﺭﻓﺽ
ﻤﻥ ﻗﺒﻠﻬﻡ ،ﻭﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﻌﺯﻟﺔ.
−ﻴﺘﻌﺭﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﻋﺎﺩﺓ ﻟﺴﺨﺭﻴﺔ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﺒﺴﺒﺏ ﻋﻼﻤﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﺃﻭ ﺘﻤﻴﺯﻫﻡ ،ﺃﻭ ﻜﺜـﺭﺓ
ﺃﺴﺌﻠﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ،ﺃﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺴﻤﺎﻉ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﻜﺭﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻟﻬـﻡ ،ﺃﻭ ﻓـﻲ ﺤـﺎﻻﺕ
ﻅﻬﻭﺭﻫﻡ ﺒﻤﻅﻬﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ،ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻕ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ.
.4ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺒﺎﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ:
−ﺍﻓﺘﻘﺎﺭ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﻟﻠﺨﺒﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺒﻲ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻱ
ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻠل ﻭﺍﻟﻀﺠﺭ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ ،ﻭﻗﺩ ﻴﺘﺤﻭل ﺇﻟﻰ ﻁﺎﻟـﺏ ﻤﻨـﺎﻜﻑ ﻟﻠﻨﻅـﺎﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤـﻲ
ﻭﺍﻟﻤﺴﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ.
−ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻼﻤﺔ ،ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻴﺸﻌﺭﻭﻥ ﺒﺎﻟﻼﻤﺒﺎﻻﺓ ﻭﻴﺩﻓﻌﻬﻡ ﻟﻠﻤﻤﺎﻁﻠـﺔ ﻓـﻲ
ﺍﻟﻌﻤل.
−ﻤﺤﺩﻭﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺘﺎﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺼـﺼﺔ ﻟـﺸﺭﺍﺀ
ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻠﻭﺍﺯﻡ.
−ﺍﻟﺘﻭﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ،ﻓﻘﺩ ﻴﻅﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻟﻴﺴﻭﺍ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺃﻭ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ،ﻤﻤﺎ
ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺒﺎﻟﻤﻠل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻨﻘﺹ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻬﻡ ،ﻭﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻻﻫﺘﻤـﺎﻡ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ
ﺍﻟﻀﻌﻔﺎﺀ.
−ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺤﻤﻠﻬﺎ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ،ﻓﻘﺩ ﻴـﺸﻌﺭ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ
ﺒﺎﻟﺘﻬﺩﻴﺩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﻁﺎﻟﺏ ﻤﻭﻫﻭﺏ ﻓﻲ ﺼﻔﻪ ،ﻭﻗﺩ ﻴﻅﻬﺭ ﻫﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺘﺠﺎﻫل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ
ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻘﻥ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺴﺭﻋﺔ ).(krueger,1978
−ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ :ﻭﻴﻌ ﺩ ﻫﺫﺍ ﻓﻲ ﻏﺎﻴﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ،ﻭﻗﺩ ﺘﻅﻬﺭ ﺨﻼل ﻓﺘﺭﺍﺕ ﻭﻤﺭﺍﺤل ﻤﻌﻴﻨـﺔ ﻓـﻲ
ﺍﻟﺴﻨﺔ ﻭﺘﺨﺘﻔﻲ ﻓﻲ ﺃﺨﺭﻯ .ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻓﻲ ﻤﻭﺍﺩ ﻭﺘﺨﺘﻔﻲ ﻓﻲ ﻏﻴﺭﻫﺎ (Colangelo,2006) .ﻭﻗـﺩ ﻴﻌـﻭﺩ
169