Page 131 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 131
126الموهبة وف ًقا لنظرية الذكاء الناجح
الك آ�بة لم�ساعدة �صديق ُ�أ�صيب بالاكتئاب. ف�إن منحنيات التعليم للطلاب الموهوبين وغير الموهوبين
وقد جرى تقويم الطلاب في المجموعات الأربع وف ًقا متوازية تقري ًبا.
لأدائهم في الواجبات البيتية ،إ��ضافة �إلى امتحان ف�صلي،
و آ�خر نهائي ،وم�شروع م�ستقل .كما جرى تقويم كل نوع من لا ُيع ّد الذكاء كل �شيء بالن�سبة �إلى الموهبة؛ �إذ إ�ن ا إلبداع
أ�نواع العمل؛ بالتركيز على الجوانب المت�صلة بالذاكرة يحتل مرك ًزا مه ًما ،كما هو الحال بالن�سبة �إلى الطبيعة
والإبداع والقدرة العملية .وعليه ،فقد تم تقويم الطلاب أ�أ�ل�ّاسان�ًعستاقدعلأ�ىن ركزنا فقد ال�شخ�صية والدافعية .ومن هنا،
ويجب كافة. الجانب الفكري ،لا على الجوانب
بالن�سق نف�سه. النوع الوحيد الممكن للموهبة ،هو ذاك المت�صل بالذكاء.
وقد أ�ظهرت النتائج فائدة ا�ستعمال نظرية الذكاء الناجح.
فعندما و�صل الطلاب إ�لى ييل ،لاحظنا أ�نهم كانوا �ضمن اا�سلأتدعامءااللمندظرر�سيية الذكاء الناجح لتح�سين
مجموعتي الإبداع والقدرة العملية متباينين من حيث العرق،
والأ�صول ،والنواحي الاجتماعية الاقت�صادية ،والخلفيات لقد �أجرينا عد ًدا من الدرا�سات البحثية لإثبات أ�ن نظرية
التعليمية على نحو أ�كبر من مجموعة التحليل العالي .كما الذكاء الناجح يمكن أ�ن ُتحدث �أث ًرا في الأداء المدر�سي .فقد
�أظهرت هذه النتائج �أن الارتباطات بين الذكاء المقي�س بحثنافيالمجموعةا ألولىمنالدرا�ساتم�س أ�لة�إنكانالتعليم
بمتغيرات الو�ضع قد تنخف�ض عن طريق ا�ستعمال مفهوم التقليدي في المدر�سة يحدث تميي ًزا �ضد الطلاب الموهوبين
أ�و�سع للموهبة .وهكذا ،فقد اختلف الطلاب الذين ُ�ص ّنفوا إ�بداع ًيا وعمل ًيا أ�م لاSternberg & Clinkenbeard, 1995;(.
أ�قوياء ح�سب مقايي�س مجتمعاتهم التي قدموا منها ،مقارنة
بغيرهم م ّمن �صنفوا أ�قوياء با�ستعمال مقايي�س تحليلية فقط. Sternberg, Grigorenko, Ferrari, & Clinkenbeard,
وعلاوة على ذلك ،ف إ�ن تو�سيع مدى القدرات التي نقي�سها،
تك�شف جوانب القوة الفكرية ،التي قد لا تظهر با�ستعمال .)1999وقد كان الدافع وراء هذا العمل الاعتقاد ب أ�ن ا ألنظمة
في المدار�س تميل بقوة نحو تف�ضيل الطلاب أ��صحاب الذاكرة
الاختبارات التقليدية.
وقد تبين لنا �أن اختبارات القدرات الثلاث؛ التحليلية، القوية ،والقدرات التحليلية الفائقة.
والإبداعية ،والعملية ،تتنب�أ ب�شكل مرتبط بم�سار الأداء.
فقد أ�ظهر ا�ستعمال تحليل الانحدار المتعدد ،إ��سهام اثنين أ�ننا ا�ستعملنا اختبار �ستيرنبرج ثلاثي القدرات ،حيث ُأ�جكرميا
–على ا ألقل -من مقايي�س هذه القدرات على نحو يتنب�أ الاختبار على ( )326طال ًبا من الموهوبين (ح�سب
بكل من مقايي�س التح�صيل .ونظ ًرا �إلى �صعوبة التقليل من مدار�سهم) ،وف ًقا للمعايير المحلية في الولايات المتحدة،
التركيز على الطريقة التحليلية في التعليم؛ فقد كانت �إحدى وفي بع�ض البلدان ا ألخرى .وقد جرى اختيار الطلاب
المتنبئات الحا�سمة هي العلامة التحليلية دائ ًما( .)1وا ألكثر لبرامج �صيفية على م�ستوى كلية علم النف�س ،بناء على
�أهمية من ذلك ،وجود تفاعل بين الا�ستعداد والمعالجة، تمتعهم بواحدة من مجموعات القدرات الخم�س :التحليل
حيث تفوق الطلاب الذين خ�ضعوا لظروف تدري�س تنا�سب العالي ،الإبداع العالي ،العملي العالي ،التوازن العالي (عا ٍل
أ�نماط قدراتهم على أ�ولئك الذين لم يحظوا بذلك .وتف�سير في القدرات الثلاث) ،التوازن المتدني (متد ٍّن في القدرات
ذلك أ�ن توفير طرائق تعليم تنا�سب تفكير الطلاب� ،ستجعل الثلاث) .وعليه ،فقد ُق�سم الطلاب الذين قدموا �إلى (ييل)
�أداءهم المدر�سي يبدو أ�ف�ضل� .أ ّما الطلاب الذين يتمتعون إ�لى �أربع مجموعات تعليمية .وقد ا�ستعمل الطلاب في
بقدرات إ�بداعية وعملية ،الذين لم ُتتح لهم فر�صة التع ّلم المجموعات ا ألربع الكتاب المدر�سي نف�سه ،وهو مدخل إ�لى
وف ًقا لميولهم ،فقد انعك�س ذلك �سل ًبا على �أدائهم المدر�سي. علم النف�س ،وا�ستمعوا إ�لى المحا�ضرات نف�سها� ،إل ّا �أن ال�شيء
الوحيد المختلف هو جل�سات النقا�ش الم�سائية المخ�ص�صة
( )1ومع ذلك ،فقد تو�صلت ديبورا كوت�س من جامعة �سيتي في مدينة نيويورك في تكرار لهم .لقد ُو�ضعوا في ظروف تعليمية ُتركز على الذاكرة� ،أو
لدرا�ستنا أ�جرتها على الطلاب ال�سود الأمريكيين� ،إلى �أنماط نتائج مختلفة .فقد التحليل� ،أو الإبداع ،أ�و القدرة العملية .فعلى �سبيل المثال،
�أ�شارت بياناتها �إلى أ�ن اختبارات القدرات العملية كانت �أف�ضل في تخمين أ�داء يمكن أ�ن يوجه إ�لى الطلاب �س ؤ�ال في الذاكرة يتحدث عن
المقرر من القيا�سات التحليلية ،مما يعني أ�ن نوع اختبار القدرات الذي يحدد المعيار و�صف المعتقدات ا أل�سا�سية للنظرية الرئي�سة للك�آبة .وفي
الإبداع ،قد يطلب إ�ليهم �صياغة نظريتهم في الك آ�بة .أ� ّما في
يعتمد على مجتمع الدرا�سة و�أ�سلوب التدري�س. الذكاء العملي ،فقد ُي�س أ�لون عن كيفية ا�ستعمال ما تع ّلموه عن
