Page 132 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 132
المرجع في تربية الموهوبين 127 ولقد �ُأجريت درا�سة تتبعي ة �(Sternberg, Torff, & Gri
) gorenko, 1998a, 1998bتناولت تع ّلم مجموعة من
و�صري ًحا في المرحلة المتو�سطة .أ� ّما في المرحلة الثانوية، طلاب ال�صفين :الثالث ،والثامن لمادتي العلوم والدرا�سات
فقد ُدمجت القراءة �ضمن تعليمات في الريا�ضيات ،والعلوم الاجتماعية .وقد كان طلاب ال�صف الثالث ،وعددهم ()225
الف�سيولوجية ،والعلوم الاجتماعية ،واللغة ا إلنجليزية، طال ًبا ،الذين يقطنون بمنطقة راليه ( )Raleighفي كارولينا
والتاريخ ،واللغات ا ألجنبية ،والفنون .وقد �أظهرت النتائج أ�ن ال�شمالية ،من عائلات ذات م�ستوى دخل متد ٍّن ج ًّدا .أ� ّما
الطلاب الذين در�سوا بالطريقة الثلاثية كان أ�دا�ؤهم اف�ضل طلاب ال�صف الثامن ،وعددهم ( )142طال ًبا ،فكانوا ينتمون
من أ�ولئك الذين در�سوا بالطرائق المعيارية (Grigorenko, في معظمهم �إلى طبقات تتراوح بين المتو�سطة والمتو�سطة
العليا في بالتيمور ( ،)Baltimoreوماريلاند (،)Maryland
).Javin, & Sternberg, 2000 كاليفورنيا .وفي هذه الدرا�سة، �أُوفخر�يض�عسوالنط(لاnoب sإ�eلrى)Fثلفاثية
أ�و�ضاع تعليمية؛ في الو�ضع الأول،
الخلا�صة تع ّلموا المو�ضوع الذي كانوا �سيدر�سونه ذات ًيا وحدهم ،وكان
التركيز فيه على الذاكرة .أ� ّما في الو�ضع الثاني ،فقد تع ّلموا
يمكن فهم الموهبة الفكرية بطريقة تفوق حدود مفهومنا بطريقة تركز على التفكير الناقد (التحليلي) ،في حين
عن الذكاء .لقد اقترحت في هذا الف�صل نموذ ًجا واح ًدا تع ّلموا بطريقة تركز على التفكير التحليلي والإبداعي والعملي
لتو�سيع هذه الحدود ،وهو النظرية الثلاثية للذكاء الب�شري. في الو�ضع الثالث .وقد جرى تقويم أ�داء الطلاب جميعهم
�إنني �أعتقد أ�ن هذه النظرية تزودنا ب أ��سا�س �أو�سع و أ�كثر ثبا ًتا ب إ�خ�ضاعهم إ�لى اختبارات تقي�س التعلم المعتمد على الذاكرة
لفهم الموهبة الفكرية من النظريات والاختبارات الم�صممة (اختيار من متعدد)� ،إ�ضافة �إلى التعليم التحليلي والإبداعي
والعملي (بو�ساطة تقويم ا ألداء).
لقيا�س التميز الفكري.
وكما كان متوق ًعا ،فقد تبين �أن �أداء الطلاب �ضمن �شروط
�أ�سئلة للتفكير والمناق�شة الذكاء الناجح (التحليلي ،وا إلبداعي ،والعملي) قد فاق
أ�داء الطلاب الآخرين فيما يتعلق بتقويم الأداء .وقد يجادل
. 1ما الطرائق التي تت�ساوى فيها نظرية الذكاء الناجح مع أ�حدهم ب�أن هذه النتيجة لا تعك�س تما ًما الطريقة التي در�سوا
نظريات الذكاء التقليدية فيما يخ�ص �سمات الموهبة؟ بها .ومع ذلك ،فقد �أظهرت هذه النتائج �أن تدري�س هذه
الأنواع من التفكير ُيع ّد أ�م ًرا ناج ًحا .كما �أفادت ب أ�ن أ�داء
وبماذا تختلف؟ الطلاب الذين در�سوا وف ًقا ل�شروط الذكاء الناجح ،قد فاق
. 2لقد اقترح هاوارد جاردنر نظرية الذكاءات المتعددة �أداء �أقرانهم ا آلخرين ،حتى في اختبار الاختيار من متعدد
(الذكاء :اللغوي ،والريا�ضي ،والمكاني ،والمو�سيقي، الخا�ص بالذاكرة .وبعبارة �أخرى ،حتى لو كان هدف المرء
والج�سدي ،والبين�شخ�صي ،وال�شخ�صي ،والطبيعي)، هو إ�ثراء الذاكرة في مجال المعلومات إ�لى �أق�صى حد ممكن
ونظر إ�لى نظرية الذكاء الناجح ب�صفتها متناغمة مع فقط ،ف إ�ن التدري�س وف ًقا ل�شروط الذكاء الناجح ما يزال
نظريته لا مناف�سة لها .كيف يمكن دمج نظرية الذكاء هو المتفوق؛ �إذ �إنه يتيح للطلاب الإفادة من مكامن قوتهم،
وت�صويب �ضعفهم أ�و تعوي�ضه .كما ي�سمح لهم بترميز المواد
الناجح في نظرية جاردنر؟
.3ما الطرائق التي ي�ستطيع فيها المرء تطبيق نظرية بطرائق ممتعة ومتنوعة.
الذكاء الناجح على برامج الطلاب الموهوبين؟ وبالمثل ،فقد أ�جرينا درا�سة تناولت مناهج القراءة في
.4قد يجرى اختيار الطلاب الموهوبين وف ًقا لنموذج المدار�س المتو�سطة والثانوية ،حيث �شملت ( )871طال ًبا في
معين (مثل نموذج الذكاء الناجح) ،ث ّم يتع ّلمون و ُيق ّيم المرحلة المتو�سطة ،و ( )432طال ًبا في المرحلة الثانوية،
تح�صيلهم وف ًقا لنموذج �آخر (مثل نموذج الت�سارع ال�سهل وقد جرى تدري�س القراءة؛ إ� ّما با�ستعمال الطريقة الثلاثية،
الذي يعر�ض المادة المعتادة ،ولكن ب�صورة أ��سرع) .ما و�إ ّما من خلال المنهاج النظامي ،حيث كان التدري�س وا�ض ًحا
الم�شكلات المحتملة التي قد تبرز في حال عدم تطابق
هذين النموذجين؟
� .5إذا رغبت في ت�صميم نموذج موهبة خا�ص بك ،دون
الاعتماد على النماذج القائمة ،فما الذي �ست�ضمنه هذا
النموذج؟
