Page 146 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 146
المرجع في تربية الموهوبين 141 ومهارات �ضرورية لمعالجة المهمات ال�صعبة ،وقد يت�سبب
ذلك بك�سل في عقولهم .و ُتع ّد المقررات التعليمية غير ملائمة
في م�شروع الطيف تطوير �صفحة بيانات قدرات الطلاب، للطلاب الذين يراجعون المعرفة القائمة فقط ،ولا يبذلون
التي ُتق ّدم أ��س�ًسا لتفريد الخبرات التعليمية لكل منهم. جه ًدا ظاه ًرا لفهم الأفكار الجديدة .كما أ�نها لا تنا�سب ه ؤ�لاء
الطلاب الذين يم�ضون معظم �أوقاتهم غارقين في م�ستنقع
وفي الوقت الذي يتوافر فيه لكل نوع من �أنواع الذكاء موحل؛ ب�سبب زخم ا ألفكار �أو الواجبات المقدمة بطريقة
عمليات أ��سا�سية ،ف�إن لكل ميدان �أو حقل أ�فكاره الأ�سا�سية تفوق م�ستوى جاهزيتهم .وعليهُ ،يع ّد ا�ستعداد الطلاب للفهم
أ�ي ً�ضا .ومن أ�جل الح�صول على فهم حقيقي للفكرة الأ�سا�سية، الجديد والمهمات المطلوبة أ�م ًرا في غاية ا ألهمية .وبو�سع
يجب أ�ن يكون الطلاب قادرين على تحويل الفهم من موقف نظرية الذكاءات المتعددة أ�ن تقدم إ�طار عمل لتطوير تربية
م أ�لوف �إلى آ�خر جديد .وبو�سع نظرية الذكاءات المتعددة منا�سبة للطلاب كافة ،ب َم ْن فيهم الموهوبون بغ�ض النظر عن
تعزيز هذا الفهم بو�ساطة تطبيق نقاط الدخول المتعددة. فئاتهم و�أو�صافهم.
يتمثل �أحد �أهم �آثار نظرية الذكاءات المتعددة في مجال
وفي المقابل ،ف إ�ن أ�داءات الفهم ُتق ّدم و�سائل ُت�سهم في الموهبة ،في تو�سيع بنية الموهبة التقليدية �إلى بنية �أخرى
تقويم م�ستويات فهم الطلاب الحالية ،وتزيد احتمال انتقال تت�سم بذكاء أ�كثر عدالة؛ ذكاء يراعي مدى أ�و�سع من ا إلمكانات
الب�شريةالثقافيةذاتالمعنى.ورغم أ�نبع�ضالخبراءقد�أ�ساء
فهمهم �إلى مواقف جديدة. تف�سير نظرية الذكاءات المتعددة ،و أ��ساء ا�ستخدامها؛ بغية
�إنكار الجهود التربوية المنا�سبة للطلاب الموهوبين تقليد ًيا،
ومن الأهمية بمكان ،إ�يجاد مطابقة ملائمة بين جاهزية إ�ل ّا �أن مثل هذا المنحى قد فاته مغزى نظرية الذكاءات
الطلاب للفهم الجديد والواجب المعطى .وبو�سع نظرية المتعددة� .إن تطبيق منظور نظرية الذكاءات المتعددة على
الذكاءات المتعددة تقديم �إطار يتيح تطوير تعليم ملائم الطلاب الموهوبين في الذكاء ،غير المعروفين في الف�صل
للطلاب كافة ،ب َم ْن فيهم الموهوبون على اختلاف فئاتهم. الدرا�سي التقليدي� ،أوالطلاب الموهوبين تقليد ًيا ،من �ش أ�نه
ويمكن لنقاط الدخول �أن تعمل كنقاط بداية؛ لتطبيق منظور �أن يمنحهم تحديات منا�سبة في مجالات قوتهم ،ونطا ًقا أ�و�سع
من الخبرات التعليمية ومجالات الا�ستك�شاف� ،إ�ضافة �إلى
نظرية الذكاءات المتعددة على الموهبة في غرفة ال�صف. الاكت�شاف المت�صل بوجود مجالات موهبة �أخرى .وقد ُيح�ّسن
المربون من فاعليتهم �إلى المدى الذي يعتمدون فيه على
�أ�سئلة للتفكير والمناق�شة
ذكائهم ،وتحفيز طيف ذكاءات �أكثر �سعة لدى طلابهم.
.1و�ضح كيف يختلف منظور الذكاءات المتعددة للموهبة
عن المنظور التقليدي لمعدل الذكاء. الخلا�صة والا�ستنتاجات
. 2ما مدى �إ�سهام وجهة النظر التقليدية للموهبة في تحديد تركز نظرية جاردنر للذكاءات المتعددة على مفهوم
الطلاب الموهوبين بناء على نظرية الذكاءات المتعددة؟ القدرات الب�شرية ،التي ت�شمل مجالات متعددة من الذكاءات،
.3إ�لى �أي مدى يمكن لنظرية الذكاءات المتعددة تحديد حيث ُي ؤ�ثر منظور هذه النظرية في كيفية �إدراكنا الموهبة
وقيا�سنا لها ،وفي طريقة تعليم الطلاب الموهوبين على
الطلاب الموهوبين تقليد ًيا؟ اختلاف �أنواعهم .وفي م�شروع الطيف ،الذي ُيع ّد مثال ًا عمل ًيا
. 4كيف يمكنك تطوير �صفحة بيانات بقدارت الذكاءات على التطبيق الفعلي لنظرية الذكاءات المتعددةُ ،توفر مراكز
التع ّلم -ا�ستنا ًدا �إلى �أدوار الرا�شدين -مدى وا�س ًعا من فر�ص
المتعددة ،بحيث ت�شمل طلاب ال�صف كافة؟ التع ّلم الم�صممة لممار�سة كل نوع من أ�نواع الذكاءات .كما
.5ما المق�صود بنقطة النهاية؟ كيف يمكنك ت�ضمين نقاط أ�ن مراقبة �أداء الطلاب ،وهم منخرطون في العديد من
النهاية في التعليم بال�صف؟ ما الفوائد التي �سيجنيها الأن�شطة ،ومتفاعلون مع �أنواع مختلفة من المواد؛ يتيح للمعلم
الطلاب الموهوبون والعاديون من مثل هذا المنحى؟
. 6م�ستفي ًدا من قراءتك الذكاءات الثمانية التي اقترحها
جاردنر ،ما ر أ�يك في علامات معدل الذكاء التقليدي،
التي ما تزال معيا ًرا م�ستعمل ًا في العديد من المقاطعات
والمدار�س والولايات؟
. 7ق ّوم نف�سك وف ًقا للذكاءات الثمانية .ماذا ت�ستنتج؟
