Page 145 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 145
هنالك العديد من النقاط التي يجب مراعاتها عند تقويم 140الذكاءات المتعددة :وجهة نظر عن الموهبة
�أداءات الفهم؛ بالرغم من أ�نها قد لا تنطبق جمي ًعا على
ا ألداءات �أو مجالات التع ّلم ك ّلها .ويجب �أن ُيق َّوم فهم الطالب كيف يمكنك المواءمة بين عر�ضك ودور ع�ضو المجل�س؟
بمدى عمق هذا الفهم و�سعته ،وعدد ا ألبعاد التي ان�ص ّب كيف يتكيف عر�ضك التو�ضيحي مع دور ع�ضو المجل�س؟ ما
الاهتمام عليها ،وتحديد التوجهات والميول ،والقدرة على
تجاوز النظريات والا�ستجابات ال�ساذجة ،وا ألهم من ذلك التغييرات التي �ستجريها؟ وما ا أل�شياء التي �ستبقي عليها؟
القدرة على تحويل الفهم من موقف م أ�لوف �إلى موقف جديد. في �أثناء عر�ضك التو�ضيحي ،راقب ردود فعل �أع�ضاء مجل�س
كما يجب مراعاة الأ�صالة ،وال�شكل الجمالي والأدبي ،والقدرة الاحتبا�س الحراري ،وحاول تخمين دور كل منهم ،مو�ض ًحا
على ربط المفهوم بالمفاهيم ا ألخرى ذات ال�صلة .وفي كيفية تطويع عر�ضك التو�ضيحي ليلائم كل ع�ضو .بعد ذلك،
الغالب ،عندما نو�صل �شي ًئا ما إ�لى ا آلخرين ،تظهر الثغرات
في فهمنا على الملأ :وهكذا ،ف�إن أ�داء الفهم يخدم أ�ي ً�ضا يعطي �أع�ضاء المجل�س ن�سبة تقديرية لكل عر�ض تو�ضيحي.
ومن الجدير بالذكر أ�ن نقاط الدخول التفريدية قد
ب�صفته أ�داء من أ�جل الفهم. ت�ستعمل لجذب الطالب إ�لى الميدان �أو المجال ،في حين
من الناحية المثالية ،يجب �أن تكون عملية التقويم ت�شاركية، ي�ستفاد من نقاط الدخول المتعددة في ت�شجيع انتقال �أثر
وذات قيمة بالن�سبة �إلى الطالب ،و أ�ن تزود المعلم بالمعلومات الفهم إ�ليهم .وعلاوة على ذلك ،ت�ساعد عملية ا�ستعمال نقاط
المنا�سبة� .أ ّما عملية تقويم الفهم ،فيجب �أن تكون م�ستمرة الدخول المتعددة على ج�سر الهوة بين نقاط قوة الطالب
ودينامية ،مو�ضحة م�ستوى فهم الطالب من منظور كل من ونقاط �ضعفه .فمثل ًاُ ،ي�سهم الاهتمام بميول الطلاب في �شد
المعلم والطالب .وعلاوة على ذلك ،وحيثما يكون ذلك ملائ ًما انتباههم للمجالات التي تم تجنبها ،وفي الوقت نف�سه يف�ضي
ومتا ًحا ،يمكن دعوة أ�ع�ضاء من المجتمع المحلي �أو خبراء مثل هذا الج�سر للهوة بين نقاط ال�ضعف والقوة� ،إلى نوع من
في الميدان لمعرفة ا�ستجابتهم بخ�صو�ص إ�تقان الطالب في
مجال ما .ويمكن دعوة أ�ع�ضاء المجتمع المحلي للتعليق على المرونة المعرفية التي ُتع ّد �ضرورية لتعزيز الفهم.
�أ�شياء مثل العرو�ض (�أي :المو�سيقى ،والم�سرح ،والرق�ص)،
والمناظرات ،والمعار�ض .أ� ّما الخبراء ،فقد يكون من �أداءات الفهم
ال�ضروري دعوتهم �إلى تقويم أ�داءات الطلاب ذوي الموهبة
الفائقة ( أ�و ا إلبداع العالي) ،خا�صة في الحالات التي يقترب لقد كان هدف قيا�س الذكاء با�ستعمال اختبار الذكاء ،هو
فيها م�ستوى فهم الطلاب الموهوبين من م�ستوى فهم معلم إ�يجاد و�ضع تعليمي منا�سب للطلاب غير العاديين من خلال
االلتمننبهؤ�اجب�أبدماائهينما�.سفلبماالذاطاللابنبقدّول ًاممانألادلاتءنب ؤ�مبباا� ألشدراةء،؟ثم نك ّيف
ال�صف أ�و يتجاوزه. لا توفر �أداءات الفهم التي و�ضعها جاردنر ()Gardner 1991
و�سائل لتقويم م�ستوى الفهم الحالي للطالب فح�سب ،بل إ�ن
الكفاح من �أجل الفهم الا�ستعمال المنتظم لمثل هذه الأداءات يزيد من احتمال
قدرة الطالب على نقل فهمه إ�لى مواقف جديدة� ،إ�ضافة �إلى
إ�ن المعلم الكف�ؤ هو القادر على ا إلحاطة بت�سا�ؤلات
الطلاب ،وبالعلاقة بين �أن�شطة الف�صل الدرا�سي والمواد، تطويره مهارات ُت�سهم في إ�ي�صال فهمه إ�لى الآخرين.
وجاهزية الطالب في التعامل معها .ويبدو أ�ن �أهم ما يحتاج توفر �أداءات الفهم و�سائل ع ّدة لمراقبة تقدم الطالب
�إليه الطلاب الموهوبون وما يفتقدونه غال ًبا ،هو إ�تاحة في �إتقان مجال ما ،من مثل :ملفات الإنجاز أ�و �سجلاته التي
المجال للعمل مع �أقرانهم المماثلين لهم عقل ًيا ،والانخراط تت�صل بتنفيذ م�شاريع �ضخمة ،أ�و منتوجات ومعار�ض ،أ�و
في خبرات تع ّلمية جديدة ،والمثابرة للو�صول إ�لى فهم جديد نقا�شات وحوارات من كلا الطرفين لم�س أ�لة جدلية� ،أو نماذج،
�أو اختراعات ،أ�و غيرها .كما يجب ت�شجيع الطالب على تجنب
في مجالات قوتهم. ا ألداءات ذات الطبيعة الروتينية أ�و الطقو�س التقليدية ،التي
يجب أ�ل ّا ُيحرم ه ؤ�لاء الطلاب من حقهم في الكفاح من تقدم نو ًعا من الفهم الت�صوري دون �أي دليل يدعم ا�ستخدام
�أجل الفهم ( )Moreale, 1995في مجالات موهبتهم؛ إ�ذ �إن مثل هذه المعرفة في �سياق جديد (.)Gardner, 1991a, 1999
الطلاب الذين يدر�سون دون مثابرة يف�شلون في تطوير مواقف
