Page 141 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION

‫م�شروع الطيف‬ ‫‪ 136‬الذكاءات المتعددة‪ :‬وجهة نظر عن الموهبة‬
‫في أ�ثناء عملهم في «م�شروع الطيف»‪ ،‬ط ّور ك ّل من‬
‫مارا كري�شيفيكي (‪ ،)Mara Krechevsky‬وديفيد فيلدمان‬ ‫طرائق تقويم نجاح المرء في تحقيق الهدف‪ ،‬ا�ستعمال ملف‬
‫(‪ ،)David Feldman‬وهوارد جاردنر (‪،)Haward Gardner‬‬ ‫ا إلنجازات‪ ،‬أ�و با ألحرى «بورتفوليو المعالجات �أو العمليات»‪،‬‬
‫وزملا�ؤهم طرائق للتقويم‪ ،‬ومنحى للتعليم ي�ستند �إلى المنظور‬ ‫وهي مجموعة ذات معنى من أ�عمال الطلاب التي تو�ضح‬
‫التعددي للمعرفة ا إلن�سانية في نظرية الذكاءات المتعددة‪.‬‬ ‫البحث والتقدم في ميدان محدد‪ ،‬وت�شمل أ�ي ً�ضا �أمثلة على‬
‫يوفر الم�شروع بيئة غنية �صديقة للطالب يمكن من خلالها‬ ‫أ�ف�ضل الأعمال التي �أنجزها الطالب ‪(Wolf, Bixby, Glenn‬‬
‫ملاحظة الكثير من قدرات الطلاب ال�صغار‪ ،‬وتقويمها �ضمن‬
‫�سياق ذي معنى‪ ،‬وربط الأن�شطة بدور الرا�شدين �أو الهدف‬ ‫)‪.& Gardner, 1991‬‬
‫النهائي‪ ،‬وا�ستثمار نقاط القوة في الطلاب بطرائق بيئية‬ ‫من المفيد �أن نميز بين الاختبارات والتقويم‪ .‬فكلما حوت‬
‫م�شروعة‪ .‬كما يوفر هذا الم�شروع للمعلمين ك ًما هائل ًا من‬ ‫الاختبارات معلومات أ�قل في �سياق مجرد لأنواع من البرامج‬
‫المعلومات الخا�صة بمكامن القوة الفكرية و أ�نماط العمل لكل‬ ‫الم�صممة م�سب ًقا‪� ،‬سلك التقويم منحى �أو�سع و�أكثر مرونة‪.‬‬
‫طالب‪ .‬وت�صبح هذه المعلومات أ��سا�ًسا لم�شروع الطيف‪ ،‬التي‬ ‫ُيع ّد التقويم عملية م�ستمرة للتفكير والملاحظة‪ ،‬التي يجب‬
‫�سي�صبح بدوره أ��سا�ًسا لاتخاذ القرارات التي ت�شكل الخبرة‬ ‫�أن ن�سير جن ًبا إ�لى جنب مع منهاج م�صمم على نحو جيد؛‬
‫منهاج يتيح للطالب تع ّرف �أنواع ع ّدة من المواد‪ ،‬ويحدث‬
‫ال�صفية لكل طالب‪.‬‬
‫�ضمن �سياق ذي معنى‪.‬‬
‫غرفة ال�صف المحفزة بم�شروع الطيف‬ ‫ت�شمل عملية التقويم طرائق ومقايي�س تجمع المعلومات في‬
‫تمثل غرفة �صف م�شروع الطيف �أنوا ًعا متعددة من المواد‬ ‫�أثناء مرحلة ا ألداءات العادية في �سياقها العادي‪ ،‬ويمكن �أن‬
‫والألعابوا ألحاجيومجالاتالتع ّلمالتي�صممتمن�أجل�إثارة‬
‫اهتمام الطلاب ال�صغار‪ .‬وعلاوة على هذا‪ ،‬فهناك �أن�شطة‬ ‫تحدث في �أي وقت ي�شترك فيه الفرد في مجال ما‪.‬‬
‫مجدولةب�شكلمنتظم‪،‬مثلحلقاتالحركةا إلبداعية‪،‬وجريدة‬ ‫يمكننا ا�ستخلا�ص �صورة تقريبية لذكاء الطالب من‬
‫ال�صف التي تبرز مهارات الطلاب اللغوية من خلال تقاريرهم‬ ‫التقويم‪ .‬وتجدر الملاحظة إ�لى �أن هذه ال�صورة قد تتغير مع‬
‫وو�صفهم ا ألحداث المهمة‪ .‬كما تلعب التفاعلات الاجتماعية‬ ‫الخبرة‪ ،‬وبمرور الوقت‪ .‬ويمكن ل�صورة الذكاء �أن تكون دليل ًا‬
‫دو ًرا فاعل ًا داخل غرفة ال�صف‪ .‬و ُيذ ّكر «الطيف» ب أ�جواء كثير‬ ‫على فر�ص التعليم الر�سمية‪ ،‬كما هو الحال بالن�سبة إ�لى �أقل‬
‫من الغرف ال�صفية لمرحلة ما قبل المدر�سة‪ ،‬حيث توجد بيئة‬ ‫ا ألن�شطة ر�سمية‪ ،‬التي تغذي القدرات التي يظهرها الطالب‬
‫وتدعمها‪ .‬وعلاوة على ذلك‪ ،‬يمكن لل�صورة التي ُتبنى عن‬
‫غنية ومتنوعة ت�شجع على الا�ستك�شاف والتع ّلم‪.‬‬ ‫الطالب أ�ن تقود �إلى طرائق ُت�سهم في تكييف التدري�س في‬
‫مو�ضوع ما؛ لزيادة إ�مكانية و�صول الطالب إ�لى النقاط المهمة‬
‫مواد «الطيف»‬ ‫ب�أق�صى درجة ممكنة‪ .‬و�سوف نناق�ش في المادة ا آلتية المنحى‬
‫بدل ًا من ت�صنيف المواد إ�لى مكانية �أو منطقية – ريا�ضية‪،‬‬
‫يوفر «م�شروع الطيف» مراكز تعج بالمواد التي تتما�شى مع‬ ‫المنظم لم�شروع الطيف الخا�ص ب�إعداد ملف الطالب‪.‬‬
‫�أدوار اليافعين و�أهدافهم‪ .‬فهناك‪ ،‬على �سبيل المثال‪ ،‬مكان‬
‫للمو�سيقى‪ ،‬والحركة ا إلبداعية‪ ،‬و�سرد للق�ص�ص‪ ،‬ومت�سع‬ ‫نظرية الذكاءات المتعددة في التطبيق‬

‫للبناء‪ ،‬وزاوية للنباتات‪ ،‬وغير ذلك‪.‬‬ ‫يجب �أل ّا ُينظر �إلى نظرية الذكاءات المتعددة ب�صفتها‬
‫و�صفة لمناحي التقويم �أو البرامج التربوية؛ و إ�نما كمثير‬
‫ي�ستميل كل مركز تطبيق عدد من الذكاءات �ضمن �سياق‬ ‫للتفكير في التقويم والتعليم بطريقة مختلفة‪ .‬وقد نجم عن‬
‫مجال يحظى بالقيمة الثقافية‪ .‬ويمكن للمواد التي ترتكز على‬ ‫هذا الت�صور ظهور العديد من برامج التعليم‪ ،‬مثل م�شروع‬
‫المو�ضوعات�إثارةمدىوا�سعمنالذكاءات‪،‬وتوفيرتع ّلموفر�ص‬ ‫الطيف ‪(Project Spectrurn Chen, Krechevsky, Isbeg‬‬
‫لتقويم الفهم‪ .‬كما يوظف «م�شروع الطيف» الحقائب التعليمية‬ ‫)‪ .& Krechevsky, 1998‬و�سوف نورد و�ص ًفا موج ًزا لبع�ض‬
‫المزودة بمواد تهدف إ�لى �إثارة الذكاءات المتعددة وتطبيقها‪.‬‬ ‫الطرائق التي انتهجها «م�شروع الطيف» في تطبيق نظرية‬
‫الذكاءات المتعددة‪ ،‬ون أ�مل أ�ن يحفز هذا الو�صف على إ�ثراء‬

‫برامج الموهوبين التي تتبنى نظرية الذكاءات المتعددة‪.‬‬