Page 142 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 142
المرجع في تربية الموهوبين 137
المعلم في المقام الأول على ر ؤ�ية ملامح قوته و�ضعفه .كما وقد تت�ضمن الحقيبة التعليمية ا�صطحاب الطلاب �إلى متحف
أ�ن هذا الاختبار الذاتي يمكن المعلم من معرفة المكان إلثارة انتباههم نحو مجالات معينة في المتحف( .عندما
�أكثر فاعلية، افل�ذضلي ًا ُي َعح�ّنسنتعفّريهفما�لستموجاىلافهتماهلتل ُييد ّترت�فاسعبلطرفييقهةا نتعامل مع الطالب في جانب من جوانب قوته ،ي�صبح لزا ًما
مكامن قوته
و�ضعفه مع مكامن قوة الطلاب و�ضعفهم .وعلاوة على ذلك، علينا توفير مواد على درجة منا�سبة من التعقيد وال�صعوبة).
فقد قدمت النظرية عد ًدا من الطرائق التي بو�سع المعلم
ا�ستعمالها لمراقبة الطلاب منفردين عن كثب ،وتوظيف تقويم «م�شروع الطيف»
تلك الملاحظات في العملية التعليمية .و أ�خي ًراُ ،تع ّد نظرية ت�ستعمل مقايي�س تقويم «م�شروع الطيف» طرائق متنوعة
الذكاءات المتعددة نقطة البداية التي تمكن المعلمين من لت�سجيل �أداء الطالب في �أن�شطة متعددة .وتتراوح هذه
التفكير بواقعية أ�كثر بخ�صو�ص تطوير المنهاج� ،إ�ضافة �إلى الطرائق بين ا�ستعمال �صفحة العلامات الكمية ،وقائمة
كيفية ا�ستخدام �صفحة بيانات ذكاء الطلاب؛ بغية رفع م�ستوى �شطب بالملاحظات الكلية .وتكمن قوة منحى الطيف في
الفهم �إلى أ�ق�صى درجة ممكنة .ولا تزعم هذه النظرية تقديم توفير و�سائل متعددة لت�سجيل الملاحظات وتنظيمها( .يقدم
طريقة واحدة فقط لتعليم الطلاب في أ�ي عمر ،أ�و م�ستوى من هذا المنحى العديد من الفر�ص لتحديد تقدم الطلاب
م�ستويات القدرة المعرفية ،لكنها ت�شكل حاف ًزا ،وربما تحد ًيا
للمعلمين ،للبحث عن أ�ف�ضل ما لدى الطالب ،وعن الأف�ضل الموهوبين ال�صغار ومراقبتهم).
بالن�سبة �إليه (.)Gardner, 1993, 1998, 2000
«ملف الطيف»
وفيما يتعلق بتحديد الطلاب الموهوبين وتعليمهم ،ف إ�ن غال ًبا ما يت�شكل «ملف الطيف» من التقارير الفردية
نظرية الذكاءات المتعددة تزيد من �إدراكنا مفهومي الذكاء الخطية الموجزة عن الم�شاركة الر�سمية وغير الر�سمية
والموهبة ،كما تقدم المزيد من و�سائل التقويم ،وتعمل للطالب ،في مواد م�شروع الطيف عبر ال�سنة الدرا�سية
على تعزيز التح�صيل في ميادين معرفية متنوعة ومتعددة. بمجموعها .وي�صف هذا الملف النمط المحدد للقدرات
وقد �شجعت هذه النظرية المربين و أ�ولياء الأمور وغيرهم الفكرية ،إ��ضافة �إلى �أنماط العمل التي يظهرها كل طالب.
على تجنب المفهوم القائل� « :إن الزبد يطفو على ال�سطح وتم�ش ًيا مع الفكرة القائلة «�إن التقويم يجب أ�ن يخدم الأفراد،
دائ ًما» .إ�ذ توجد حالات ل�شباب أ�ظهروا مواهبهم غير العادية لا أ�ن يكون مجرد و�سيلة لت�صنيفهم» ،ف�إن الملف أ�و ال�صفحة
للآخرين بقليل من الإثارة� ،أو ربما دون أ�ية إ�ثارة ،لكن هذه البيانية تقدم اقتراحات مادية ملمو�سة غير ر�سمية من
الفئة نادرة ( .)Feldman, 1992; Winner, 1996وترى �أجل متابعة �أن�شطة كل طالب .ويق�صد من ملف الطيف أ�ن
نظرية الذكاءات المتعددة أ�نه يجب إ�تاحة مزيد من الفر�ص يكون بمثابة دليل ل�صفحة بيانات قدرات الطالب المعرفية،
للطلاب من �أجل التجربة والا�ستك�شاف ،وتطوير الاهتمامات و�أنماط العمل ،والاحتياجات ،والفر�ص المحددة الم�صاحبة
والكفايات .وبذا ،ف�إنها تق ّلل من فر�ص ا�ستحالة و�صول لمثل هذا الملف ،ف�ضل ًا عن معالجة مكامن القوة وال�ضعف
عبقرية مو�سيقية محتملة لأداة مو�سيقية ،أ�و محاولة راق�ص �ضمن قدرات الطالب ذات ال�صلة ،وعندما يت�ضح �أدا ؤ�ه
مقارنة بال�صورة الكبرى لمرحلة ما قبل المدر�سة ،ف إ�نها
موهوب محتمل القيام بحركة ابداعية.
ت�سجل كقوة مطلقة.
من خلال التركيز على التعليم المتمحور حول الطفل
لتطوير مجموعة متنوعة من القدرات ،يقدم «م�شروع الطيف» (من ال�سهل ر ؤ�ية كيف يمكن توظيف هذا المنحى في
�إطا ًرا مر ًنا ي�ستطيع المربون بو�ساطته تطوير برامج مف�صلة م�ساعدة المعلمين على تحديد الطلاب ال�صغار الموهوبين
تخدم الطلاب كافة بطريقة �أكثر فاعلية؛ �سواء أ�كانوا
موهوبين �أم عاديين .وقد ُت�سهم افترا�ضات نظرية الذكاءات وخدمتهم).
المتعددة في تح�سين نجاح تعليم الموهوبين ذوي التح�صيل
المتدني� ،أو الطلاب الموهوبين المحرومين .يحتاج مثل منحى الذكاءات المتعددة
ه�ؤلاء الطلاب �إلى أ�ن يعي�شوا النجاح ،و�أن يبنوا على الخبرات
تدريب المعلمين
يمكن ا�ستعمال نظرية الذكاءات المتعددة ك�إطار عمل
قوي لتدريب المعلمين وتطوير قدراتهم؛ �إذ �إنها ت�ساعد
