Page 26 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 26
الجزء 1
في هذا الف�صل فوائد الت�سريع ،وا�ستراتيجيات التمايز في تمهيـــد
المنهاج (ا إلثراء ،التعقيد ا ألكثر عم ًقا ،التع ّلم الم�ستند إ�لى
م�شكلة) ،وو�ضع الطلاب الموهوبين في مجموعات خا�صة يت�ألف هذا الجزء من ثلاثة ف�صول ،تتناول مراجعة
بهم لتح�سين م�ستوى التح�صيل ،ومفهوم الذات ،ف�ضل ًا عن الأفكار ،والم�شكلات وا ألحداث المهمة ،والإ�سهامات المتميزة
المدار�س البيتية للموهوبين ،و أ�ثر التكنولوجيا في تعليمهم. في تربية الموهوبين ،مع تركيز �شديد على الذكاء ب�صفته أ�كثر
�أ ّما في الف�صل الثالث ،فقد راجعت ليندا جوتفرد�سون
( )Linda S. Gottfredsonبحو ًثا وا�ستنتاجات حول الذكاء المفاهيم مركزية في مجال الموهبة.
العام ( .)gولاحظت أ�ن هذه البحوث غير �شائعة؛ لأنها ت�ؤكد ُيبرز الف�صل الأول -الذي أ� ّلفه نيكولا�س كولانجيلو
أ�ن بع�ض ا ألفراد فقط ي�ستطيعون تحقيق �إنجازات عالية ( ،)Nicholas Colangeloوجاري ديفيز (-)Gary A. Davis
الم�ستوى ،و أ�ن العامل (ُ )gيع ّد �أ�سا�س ًيا وعا ًما في القدرات الحاجة إ�لى برامج وخدمات خا�صة بالطلاب الموهوبين
العقلية الوا�سعة والمحددة ك ّلها .وبالنظر إ�لى منحنى التوزيع الذين ُينظر إ�ليهم ب�صفتهم المورد الطبيعي الأغلى
الجر�سي ،تذكر جوتفرد�سون �أن معدل الذكاء ( )160ي�ساوي للأمة� ،إ�ضافة إ�لى بع�ض الق�ضايا والمو�ضوعات التقليدية
�ضعف الم�سافة بين معامل الذكاء ( )100و( ،)130و أ�ن طفل ًا والمعا�صرة؛ ك�إ�شكالية العدالة مقابل التميز ،والنخبوية،
بمثل هذا الم�ستوى من الذكاء ،يجب �أل ّا يتعلم مع �أقرانه من والفل�سفة المعادية للفكر ،والتقرير الوطني للتميز ،وحركات
العمر نف�سه .كما تذكر أ�ن معدلات الذكاء تكون ثابتة خلال ت�سريع التع ّلم ،والتع ّلم التعاوني .ويت�ضمن هذا الف�صل
مرحلتي الطفولة والمراهقة ،لكنها تتراجع مع التقدم في مراجعات تاريخية مخت�صرة لتربية الموهوبين على م�ستوى
ال�سن .وكذلك الحال بالن�سبة �إلى الفروق العرقية – الإثنية؛ العالم ،وفي الولايات المتحدة ا ألمريكية ،جن ًبا إ�لى جنب مع
فهي ثابتة أ�ي ً�ضا .وتظهر قوة المعالجة لدى الفرد مقابل المعرفة التطورات المهمة في اختبارات الذكاء؛ لو�ضع ا�ستثمارات
المتراكمة من خلال الذكاء ال�سائل ( )fluid intelligenceمقابل اليوم (تربية الموهوبين) في �سياقها ا ألو�سع .و ُيختتم هذا
الذكاء المتبلور ( .)crystallized intelligenceوبالرغم من
المنطق والاعتقاد ال�شائع ،إ�ل ّا �أن القابلية للتوريث تزداد الف�صل بخلا�صة ل ألق�سام ال�سبعة التي ت�ضمنها.
مع التقدم في ال�سن؛ بمعنى �أن ت�أثير البيئة في الذكاء وفي الف�صل الثاني ،ي�ؤكد جيم�س جالاجر (James J.
ينخف�ض عبر ال�سنين .وتبين نظرية التمو�ضع البيئي ) Gallagherأ�ن الطلاب ا ألمريكيين أ�قل قدرة على التع ّلم
( )niche-seeking theoryأ�ن بيئاتنا ُتختار جزئ ًيا بو�ساطة من الطلاب ا ألجانب .كما لاحظ �أن لدى الطلاب الموهوبين
العامل ( )gالخا�ص بنا .كما أ�ن الجينات الجمعية للعائلة �أبنية معرفية أ�كثر غنى ،ومهارات فوق معرفية عالية
ت ؤ�ثر في درجة الح�سا�سية لدى �أفرادها ،كما هو الحال في الم�ستوى ،و�أقر ب أ�ثر �أنماط الذكاءات المتعددة التي اقترحها
الح�سا�سية نحو المخدرات ،والتعر�ض لجوانب �أخرى في جاردنر ،و�ستيرنبرج ( .)Gardner and Sternbergوقد لاحظ
بيئاتنا ،وما يترتب على ذلك من تفاعل بين الجينات والبيئة. كذلك أ�ن بع�ض ه�ؤلاء الطلاب الموهوبين مبدعون؛ الأمر
ومن جهة �أخرى ،ي�ستعمل الذكاء للتنب ؤ� بمخرجات مهمة في الذي يتطلب �سمات �شخ�صية �أخرى ل إلبداع .وبالرغم من
حياة الإن�سان ،كما هو الحال في مجالات التربية والم�ستوى أ�ن التكيف الاجتماعي الانفعالي لدى الطلاب المبدعين هو
المهني� .أما بالن�سبة �إلى ا ألطفال ،ف�إن الذكاء يفيد في فوق المتو�سط بوجه عام� ،إل ّا �أن بع�ض ه ؤ�لاء الطلاب يعانون
كثي ًرا من الإحباط والقلق إ�لى حد التفكير بالانتحار أ�حيا ًنا.
اختيارهم لبرامج التربية الخا�صة �أو تربية الموهوبين. وقد �أ�شار جالاجر �إلى القلق المتنامي في مجال تحديد �أو
تعليم الطلاب الموهوبين الذين ينتمون إ�لى أ�قليات عرقية،
21 �أو طبقات اقت�صادية متدن ّية .ولاحظ -أ�ي ً�ضا -ال�صعوبات
التي تعيق التعامل مع فئات الموهوبين من الإناث� ،أو متدنيي
التح�صيل ،أ�و ذوي الإعاقات (الموهوب ،المعاق) .كما تناول
