Page 29 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 29
وجه الأر�ض �أن تملكه .فا ألطفال الذين ينتجون ويبدعون 24تقديم ومراجعة
ما يفوق توقعاتنا ،يثيرون عزيمتنا ،ويظهرون ا إلمكانيات
الإن�سانية .وقد ترك البالغون الذين يتميزون بال�سمو وعلو بين ا ألفراد والمجموعات؛ �إ ّما خط�أ ،و إ� ّما غير مت�سقة مع
الهمة ب�صماتهم الوا�ضحة ،التي �ساعدت المجتمعات على غيرها من البحوث التي تعطي نتائج مغايرة .ومنذ �صدور
التطور في الجوانب التكنولوجية والجمالية والأخلاقية .ولم الطبعة الثانية من هذا المرجع ،ظهر عدد خا�ص ومميز من
يقابل م�ؤلفو هذا الكتاب أ�ب ًدا معلمين �أكثر إ�ثارة من أ�ولئك مجلة الذكاء ،ت�ضمن مقالة مهمة حررتها ليندا جوتفر�سون
( )Linda Gottfredsoبعنوان «ق�ضية خا�صة :الذكاء
الذين يعملون مع مجموعات من الطلاب الموهوبين. وال�سيا�سة الاجتماعية» ( .)Intelligence, 24 (1), 1997وقد
ت�ضمنت هذه المقالة بيا ًنا موق ًعا من اثنين وخم�سين
مراجعة تاريخية للموهبة وتربية الموهوبين خبي ًرا اتفقوا فيه على التف�سير العلمي للذكاء ،وعلى وجود
الموهبة حول العالم فروق حقيقية في الذكاء ،يمكن قيا�سها على نحو متوازن
بو�ساطة اختبارات الذكاء ،و�أن هذه الفروق موجودة بين
يلاحظ المتتبع لتاريخ الب�شرية المكتوب ،أ�ن تحديد ا ألجنا�س كافة ،و�أن الذكاء ي�ؤثر في مخرجات الحياة
الموهوبين وتعليمهم قد �شغل فعل ًا جميع المجتمعات
ا إلن�سانية منذ القدم .فقد كانت المهارات الع�سكرية في �أي ً�ضا)5()Gottfredson, 1997( .
�إ�سبارطة القديمة في طليعة المهارات .وعليه ،فقد ُعرفت وفي هذا ال�سياق ،لا ُب ّد من التمييز بين العلم وال�سيا�سة؛ إ�ذ
الموهبة بالمهارات الفائقة في القتال والحرب والقيادة .وفي قد يزودنا العلم� -أحيا ًنا -ب أ�دلة تخالف قيمنا أ�و �سيا�ساتنا.
أ�ثينا ،كان ال�شباب ال�صغار من �أبناء الطبقة العليا يذهبون وفي الواقع ،ف�إن مجال تربية الموهوبين يزخر بالعديد من
إ�لى المدار�س الخا�صة للدرا�سة ا ألكاديمية ،والتدرب على الق�ضايا ال�سيا�سية ،التي تتطلب مثابرة وعمل ًا د�ؤو ًبا لتع ّرفها،
اللياقة البدنية� .أ ّما أ�كبرهم �س ًنا ،فقد تلقوا علوم الريا�ضيات،
والمنطق ،والبيان ،والبلاغة ،وال�سيا�سة ،والثقافة ،والجدل وتوفير أ�دق المعلومات حول هذا الميدان.
على أ�يدي ال�سف�سطائيين .وكانت أ�كاديمية �أفلاطون تختار
ال�شباب ال�صغار -ذكو ًرا و�إنا ًثا -بنا ًء على ذكائهم ،وقدرتهم الموهوبون ي�شقون طريقهم بمفردهم
على التحمل الج�سدي ،لا مركزهم الاجتماعي .وفي روما،
فقد كان التعليم العالي مقت�ص ًرا على الذكور ،إ�ل ّا �أن ذلك لم هناك جدال �شائع في برامج التربية الخا�صة بالموهوبين،
يمنع من ظهور بع�ض ا إلناث اللواتي �أثرن كثي ًرا في المجتمع يركز على الاعتقاد ب�أن ه ؤ�لاء الطلاب ي�ستطيعون �شق
الروماني ،كما هو الحال بالن�سبة إ�لى كورنيلا (،)Cornelia طريقهم بمفردهم (تحقيق التميز دون م�ساعدة خا�صة).
والدة رجلي ال�سيا�سة جــوز ( ،)Gauisوتايبيروز جراكـــــوز ذلك ،فهم يقترحون تقديم الخدمة ل َم ْن يحتاج إ�ولبيناهاًءفععلل ًاى.
وعلى �أية حال ،ف إ�ن العديد من الطلاب الموهوبين
(.Tiberius Gracchus (Good, 1960 لا ي�ستطيعون فعل ذلك وحدهم .فالمناهج غير الملائمة،
وفي ع�صر النه�ضة الأوروبية� ،شهدت أ�وروبا تكري ًما ماد ًيا والمربون غير القادرين على م�ساندة الطلاب ،وال�صعوبات
ومعنو ًيا للموهوبين من الفنانين والمهند�سين والكتاب ،من الاجتماعية والانفعالية ،و�ضغوط الأقران ،ونق�ص الرعاية
أ�مثال :مايكل أ�نجيلو ( ،)Michelangeloوليوناردو دافن�شي الأ�سرية ،جميعها عوامل قد ُتخمد طاقة الإنجاز العالية لدى
( ،)Leonardo da Vinchiوبيكا�سو ( ،)Bocccioوبيرنيني ه ؤ�لاء الطلاب والمراهقين المتفوقين.
( ،)Berniniودانتي (.)Danti المتعة والإثارة في تربية الطلاب الموهوبين
ت�ضمنت بع�ض الفقرات الواردة �أعلاه بع�ض الم�شكلات
وبد ًءا من ال�سلالة الحاكمة في ال�صين ()Tang Dynasty التي تواجه تربية الطلاب الموهوبين .ويمكن ملاحظة
عام ،618كان ال�صينيون ي أ�خذون ا ألطفال المتميزين إ�لى المزيد من ال�صعوبات في الف�صول اللاحقة .وبالرغم من
ال�ساحة ا إلمبراطورية لتهذيب مواهبهم .وفي هذه المرحلة، ذلك ،فهناك الكثير من ا إلثارة حول الموهبة .فقد ذكر
تنب�أت ال�صين ب أ�ربعة مبادئ لتربية الموهوبين المعا�صرة �ستيرنبرج ،وديفيد�سون ()Sternberg & Davidson, 1986
( ،)Tsuin-Chen, 1961حيث أ�خذ ال�صينيون في المبد�أ ا ألول �أ ّن الموهبة هي أ�غنى م�صدر طبيعي يمكن لح�ضارة ما على
بمفهوم الموهبة المتعددة ،وقدروا قيمة القراءة والكتابة،
( )5انظر الف�صل .3
