Page 27 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 27
1 تقديم ومراجعة
NICHOLAS COLANGELO نجيـاكرلايو�ديسفكيــلــاــوـــنـــجــيـلزو،،ججااممععةة و أ�يي�وساكن� سن ،ماد ي�سو ن
GARY A.DAVIS
ُتع ّد عملية رعاية مواهب �أطفالنا المتميزة أ�برز الجوانب
محاباة ا ألغنياء إ�ثارة و�أهمية .ومع ذلك ،ف�إنها ما زالت من الق�ضايا الجدلية
في التربية هذه الأيام .وتنطلق هذه الجدلية من حب المجتمع
ي�شعر بع�ض الأفراد بالا�ستياء من منح امتيازات تربوية وكرهه للموهبة والتفوق في آ�ن واحد .فمن جهة ،نحن نعجب
خا�صة لأولئك الطلاب الذين يتمتعون بالموهبة ،ويبدو أ�نهم بالموهبة وبالأفراد الذين ينحدرون من �أ�صول متوا�ضعة .ومن
قادرون على النجاح بقليل من الجهد ،أ�و حتى دون جهد. اللد�شىهيالرمةج«ت ُمخ ِلع َقالاتلزناا ًم�اسثابجًتاميبعمهبمد أ�ماتل�مس�اسوايوانة»،. جهة �أخرى ،ف�إن
وفي الحقيقة ،ف�إن من أ�خطر الأمور التي تنعك�س �سل ًبا على متمثل ًا بالعبارة
الأطفال �أو ال�شباب الموهوبين ،الطلب �إليهم م�سايرة نظام وقد أ�دى ذلك �إلى وقوع المربين وغيرهم من �أفراد المجتمع
يتجاهل �إمكاناتهم وحاجاتهم التربوية الحقيقية ،ف�ضل ًا عن في ارتباك وحيرة بين الرغبة في ت�شجيع الإنجازات الفردية
مطالبتهم التع ّلم على النحو الذي يتع ّلم فيه الطلاب الذين وكبح جماحها.)Gardner, 1982( ،
يقل مع ّدل ذكائهم عن المتو�سط .وم ّما يبعث على ا أل�سف
أ�ي ً�ضا الم�ساواة بين الموهوبين و�أولئك الذين لا يبذلون �أي ويلاحظ �أن هناك تباي ًنا في نظرة المجتمع لكل من
جهد في أ�ثناء التع ّلم .وبغ�ض النظر عن القدرات الفطرية الم�ساواة والتميز .فتار ًة ين�صب الاهتمام على التميز؛ كما
التي يتمتع بها ا ألفراد ،ف إ�ن تحقيق التميز في المدر�سة ،أ�و في حدث عام 1957عندما تفوقت رو�سيا على الولايات المتحدة
�أي مجال مهني آ�خر ،يحتاج إ�لى عمل د ؤ�وب .وعليه ،ف�إن وجود ا ألمريكية في مجال الف�ضاء ،وعام 1983عندما هز تقرير
برامج خا�صة للطلاب الموهوبين ،لا يعني �أنهم يح�صلون على «الأمة في خطر» المربين الأمريكان ،حيث احتلت البرامج
�شيء دون مقابل .وي�ؤكد البحث الذي أ�جراه بلوم ،و�سونياك التي ُتعنى باللامعين ال�صدارة ب�سرعة ،وحظيت بالأولوية.
( )Bloom & Soniak, 1981وغيره من بحوث الأفراد وتارة أ�خرى تتبو أ� الم�ساواة �صدارة الأحداث والاهتمام؛
البارزين� ،أن الجهد والالتزام هما من المتطلبات ا أل�سا�سية كما ظهر جل ًيا في ال�ستينيات و أ�وائل ال�سبعينيات من القرن
ا�أبل�أمنع ًر�هاشارثتايعنننو ً،يىاف،بيوم ُي��صنسابّحعحىدتةخجباطنطيًبيائ.طيوباقرلادتمع ّلعجمرتفورابتولأياقلةلملل�سحاط ًولظاااةوب اغ–ليتمرقولهيهمودبًييمان-ن
لتطوير الموهبة الفائقة)1(. الطلاب المعر�ضين للخطر لي�صبحوا مت�ساوين مع �أقرانهم.
ول�سوء الطالع ،ف إ�ن التعامل مع التميز والم�ساواة كنقي�ضين،
حركة اللاتتابع Detracking Movement والاهتمام ب أ�حدهما ح�صر ًيا على ح�ساب الآخرُ ،يع ّد مدم ًرا
لتطور الممار�سات التربوية التي تلبي الاحتياجات التربوية
ترى جني أ�وك�س ( ،)Jennie Oakes,1985و�صم ؤ�يل
راوندفيلد لوكا�س (� )Samuel Roundfield Lucas ,1999أن المنا�سبة لكل طالب.
خطط التتابع ( )tracking plansتعزز العن�صرية ،وتقوم على
التمييز ،وتحرم الطلاب بطيئي التع ّلم من الفر�ص التربوية، ويبدو أ�ن المربين ورجال ال�سيا�سة وغيرهم يتبنون �أحد
وتدمر مفهوم الذات لديهم .إ�ن مثل هذا الجدل يم�س- اتجاهين في هذا ال�سياق؛ ف إ� ّما �أنهم يدافعون بحما�سة عن
ب�صورة كبيرة -جوهر القيم الديمقراطية .ول�سوء الطالع، تربية الموهوبين ،و�إ ّما أ�نهم يهاجمونها بقوة ،رغم عدم
ف�إن اله�ستيريا الوطنية قادت بع�ض المقاطعات إ�لى إ�لغاء إ�لمامهم بكثير من المعلومات الحقيقية عن هذا المو�ضوع،
ال�صفوف الخا�صة بالموهوبين وبرامجهم ،ف�ضل ًا عن إ�لغاء أ�و حتى عدم معرفتهم ب�أي منها .وفيما يلي بع�ض ا ألفكار التي
�صفوف الت�سريع .وفي هذا ال�سياق ،يرى رنزولي (Renzulli ت�ساعد على تعزيز هذه التناق�ضات ،بما في ذلك ردود فعل
� (1991aأن ا ألطفال اللامعين في المجموعات غير المتجان�سة، الأطفال العدائية تجاه تربية الموهوبين ،أ�و تلك التي تقود
لا يتعلمون �شي ًئا جدي ًدا قبل م�ضي �شهور ع ّدة من بدء العام
التربويين وغيرهم �إلى تجاهل حاجات الموهوبين.
الدرا�سي)2(. 22
( )1انظر الف�صل ،19والف�صل ،27والف�صل .28
( )2انظر الف�صل 21لمعرفة المزيد عن التتابع وتجميع القدرات.
