Page 30 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 30
المرجع في تربية الموهوبين 25 والقيادة ،والتخيل ،و�سرعة القراءة ،والا�ستدلال ،وغيرها
من المواهب .وتمثل المبد�أ الثاني ب�إدراكهم أ�ن هناك �شبا ًبا
( ،)double track planحيث وفرت هذه المدار�س للطلاب يت�صفون بقدرات متو�سطة عندما يكبرون ،و أ�ن بع ً�ضا من
القادرين على الت�سريع فر�ص التع ّلم بوا�سطة مدر�سين ه�ؤلاء �سوف ُيظهرون موهبة في وقت لاحق .كما �أن بع�ض
الأطفال «المعجزة» �سوف ُيظهرون موهبة حقيقية في �أثناء
خ�صو�صيين. حياتهم� .أ ّما المبد أ� الثالث ،فقد تمثل في إ�دراك ال�صينيين أ�ن
• في عام ُ ،1900عرفت �صفوف التقدم ال�سريع ،حيث قدرات ا ألفراد الموهوبين لن تتطور ب�صورة كاملة دون تدريب
�سمح هذا النظام ب�ضغط ثلاث �سنوات في �سنتين فقط. خا�ص ،في حين ركز المبد أ� الرابع على اعتقادهم ب�ضرورة
• في عام ،1902افتتح ورك�ستـــــر في ما�س�شو�ست�س توافر التعليم و إ�تاحته ل ألطفال من الطبقات الاجتماعية
) (Massachusettsأ�ول مدر�سة خا�صة بالطلاب الموهوبين.
• في عام ،1916اف ُتتحت �صفوف خا�صة بالطلاب ك ّلها .ولكن ،ح�سب قدراتهم.
الموهوبين في لو�س أ�نجلو�س (،)Los Angelos
و�سين�سيناتي ( ،)Cincinnatiتبعتها إ�يربانا ()Urbana وفي ع�صر �سلا�ست توكوجاوا في اليابان (Tokugawa
و�إلينوي ( )Illinoisعام ،1919ومنهاتن ()Manhattan ) ،1604-1868تلقى �أطفال ال�ساموراي ( )Samuraiتدري ًبا
في كل من :التاريخ ،و آ�ثار كونفو�شيو�س ،والتعبير ،والخط،
وكليفلاند ( )Clevelandعام .1922 والقيم ا ألخلاقية ،و�آداب التعامل ،وفنون القتال ،في حين
أ� ّما في مطلع عام ،1920فقد �أن�ش�أ قرابة ثلثي المدن تع ّلم ا ألطفال الفقراء قيم الولاء ،والطاعة ،والكد ،والاجتهاد.
الكبرى بع�ض �أنواع البرامج الخا�صة بالطلاب الموهوبين .وفي
الع�شرينيات والثلاثينيات من القرن المن�صرم ،تراجع الاهتمام تربية الموهوبين في �أمريكا
بتربية الموهوبين ل�سببين� :أولاهما� ،سيطرة أ�فكار الم�ساواة
والديمقراطية ،واحتلالها مرك ًزا مه ًما في هذه المرحلة .وقد لقد بد�أ الاهتمام ببع�ض ال�شباب الموهوبين في الولايات
أ��شار دين ورك�ستر إ�لى فترة الع�شرينيات من القرن الما�ضي المتحدة مبك ًرا ،وكان دخول المدر�سة الثانوية والجامعة-
باعتبارها مرحلة الرجل العادي ( ،)Common manومرحلة �آنذاك -ي�ستند إ�لى التح�صيل الأكاديمي ،والقدرة على دفع
ما دون المتو�سط ،حيث �سادت فكرة �أن يكون الجميع مت�شابهين ر�سوم الدرا�سة ( .)Newland, 1976وباعتماد نظام الدرا�سة
ما �أمكن ،وتمثلت وجهة نظر رجال ا إلدارة المثالية في هذه ا إللزامية ،أ��صبحت الدرا�سة متاحة للأطفال جميعهم ،إ�ل ّا أ�ن
المرحلة في الو�صول بكل فرد �إلى «الم�ستوى» ،دون تجاوزه �إلى الخدمات المتوافرة للموهوبين كانت قليلة .وفيما يلي بع�ض
�أبعد من ذلك ( .)Getzels, 1977, p. 264وثانيهما ،الك�ساد
العظيم الذي أ�دى إ�لى انح�سار اهتمام معظم النا�س وتوقعاتهم، الا�ستثناءات التي يجدر ذكرها:
والان�صراف إ�لى التركيز على البقاء ،حيث لم تعد ا ألولوية في • في عام ،1870أ�ن�ش أ� �سانت لوي�س ( )St. Louisنظام
مثل هذه المرحلة لتوفير فر�ص للطلاب أ�و ال�شباب الموهوبين. التتابع (الت�سريع) الذي �سمح لبع�ض الطلاب ب إ�نهاء ثمانية
أ�حداث بارزة �سبقت تربية الموهوبين المعا�صرة ال�صفوف الأولى في مدة تقل عن ثماني �سنوات.
• في عام ،1884تبنت وبيرن ( )Woburnفي ولاية
هناك أ�حداث تاريخية مهدت للاهتمام القوي الذي نلحظه ما�س�شو�ست�س ( )Massachusettsخطة ت�سمح بموجبها
هذه ا أليام بتربية الموهوبين ،وهي تتركز حول مجموعة للطلاباللامعين،بعد�إنهاءالف�صلالأولمنال�صفا ألول،
�صغيرة من ا ألفراد ،واختبار ذكاء ،وقمر �صناعي رو�سي،
بالانتقال مبا�شرة �إلى الف�صل الثاني من ال�صف الثاني.
وثلاثة تقارير وطنية. • في عام ،1886بد�أت �إليزابيث ( )Elizabethفي
نيوجير�سي ( )New Jerseyنظا ًما للتتابع ،أ�تاح للطلاب
يعود الف�ضل في البدايات المبكرة للبحوث والكتابات
البارزة عن الذكاء والاختبارات المتعلقة به إ�لى فران�سي�س اللامعين التقدم ب�سرعة �أكبر من الآخرين.
جالتون ()Francis Galton, 1822-1911؛ ابن العم ا أل�صغر • في عام ،1891طورت مدار�س في كامبرج()Cambridge
ل�شارلز داروين ( .)Charles Darwinوقد ت�أثر جالتون وما�س�شو�ست�س ( )Massachusettsخطة تتابع مزدوجة
