Page 64 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 64
المرجع في تربية الموهوبين 59 - 3عدم اختيار المجموعة التي يمثلها ( ،)gاعتما ًدا على
علامات الاختبار� ،أو الم�ستوى التعليمي.
التي تراوحت بين 0.7-0.6في المرحلة الابتدائية ،و 0.4-
0.3في المرحلة الثانوية ،ولا ُيعزى �سبب ذلك إ�لى أ�ن التعليم -4امتلاك الأفراد الم�شاركين م�ستويات مت�شابهة في الخبرة
ا ألعلى يتطلب قدرات عقلية �أقل (وهو بالت أ�كيد لي�س كذلك)، ذات العلاقة بالمهمة.
بل ب�سبب تراجع كثير من الطلاب الذين يكون معدل ذكائهم
أ�دنى من المعدل عند كل درجة من درجات ال�سلم التعليمي يو�ضحالعاملان؛ا ألول،والثانيال�سببالذييجعلم�ستويات
( )gالعليا في بع�ض الأن�شطة �أكثر فائدة من غيرها ،في حين
).(Jensen, 1980, p. 319 يرتبطالعاملانا آلخرانبالحقائقالتيقدت�شوه�أثرالعامل()g
ومن الت�ضمينات العملية لأثر التعقيد ،أ�ن البرامج التي
تتطلب قدرات عقلية أ�كبر ،يترتب عليها فروق أ�كبر في أ�داء عنطريقالخف�ضالا�صطناعيلارتباطهبعوامل أ�خرى.
الطلاب ،وتترك عد ًدا أ�كبر من الطلاب خلف �أقرانهم،
مقارنة بالبرامج التي تتطلب قدرات عقلية �أقل ،خا�صة ُيع ّد العامل الأول (زيادة درجة تعقيد المهمة) من الأمور
عندما لا تركز عملية اختيار الطلاب في هذه البرامج المهمة ،حيث �إن التعقيد هو مفتاح التمييز بين ا ألعمال ذات
على العامل ( .)gوعلى أ�ية حال ،ف إ�ن أ�ثر المهمات الو�سيلية الم�ستوى العالي �أو المنخف�ض ،والمهمات الوظيفية ال�صعبة
مقابل المهمات الاجتماعية العاطفية ،يتنب�أ ب أ�ن م�ستوى أ�و ال�سهلة ،وفقرات اختبارات الذكاء ال�صعبة وال�سهلة ،بغ�ض
العامل (� )gسيكون له أ�ثر �أقل ن�سب ًيا عندما تت�ضمن البرامج النظر عن محتواها الظاهر ( .)Gottfredson, 1976bفكلما
مجالات مح�صورة -ب�صورة أ�قل -بالقدرات العقلية؛ لأنها كان العمل أ�كثر تعقي ًدا ،كان العامل (� )gأف�ضل في التنب ؤ�
ت�ستدعي الن�ضج الانفعالي أ�و خبرات الحياة ،كما هو الحال بالفروق بين أ�داء العاملين (ب�صدق يتراوح بين ،0.8 - 0.2
في الكتابة ،لا في الريا�ضيات� .أ ّما �أحد الت�ضمينات العملية
للعامل الثالث «تقييد مدى الت أ�ثير» ،فيتمثل في �سهولة الك�شف ل ألعمال الفردية).
عن �أهمية معدل الذكاء في م�ستويات تح�صيل الموهوبين؛
بربط معدلات الذكاء ب أ�داء مجموعة من الطلاب الموهوبين، ويلاحظ أ�ن ال�صدق التنب ؤ�ي يكون أ�قل بالن�سبة �إلى
الحا�صلين على �أف�ضل الرتب على الم�ستوى الوطني .وهناك الأن�شطة ذات المحتوى الاجتماعي العاطفي .ومثال ذلك،
�سمات أ�خرى من الم ؤ�كد أ�نها تعلب دو ًرا �أكبر ،مقارنة بالعامل أ�ن ال�صدق التنب�ؤي في مجال المواطنة (الموثوقية ،العمل
( ،)gب�ش أ�ن اختلاف ا ألداء في مثل هذه المجموعات ،لكن ذلك الجماعي) يكون أ�قل عند مقارنته ب�أعمال ذات طبيعة تقنية
قد يعني �أن أ�قل الطلاب قدرة �سوف ينجحون في البرنامج (�صيانة المحركات ،الت�صميم المعماري) .ويبدو �أن العامل
إ�ذا قبلوا فيه .أ� ّما الا�ستراتيجية الأخرى الخاطئة ،التي ُتع ّد ا ألن�شطة و�سيلية تكون �أ�أففر�اض ًدلا،ع�إلن ّاد�أمنا ب�صورة ( )gقد يتنب�أ
في الوقت نف�سه فاعلة في ك�شف ا آلثار المترتبة ،فتتمثل في �أخرى؛ كانب�ساط �سمات ب�صفتهم ي�ؤديها النا�س
تعظيم الإفادة من العامل الرابع « ،الأثر التمايزي للخبرة ال�شخ�صية ،تغدو �أكثر أ�همية عند اعتماد المهمات على
« ،عن طريق ارتباط معدل الذكاء بالأداء ،وذلك في حال ال�سلوكات العاطفية ،والعلاقة بين الأفراد.
الدرا�سة ال�سابقة لبع�ض طلاب العينة ،أ�و اكت�سابهم الخبرة
( أ�داة مو�سيقية مثل ًا) دون غيرهم .وهذا بالتاكيد �سوف إ�ن الفائدة الكبرى للعامل ( )gفي المهمات الو�سيلية ،تبدو
وا�ضحة عند اختيار أ�فراد يتمتعون بم�ستويات ذكاء متباينة،
يخفي قيمة العامل ( )gالعليا في �إتقان المهمة. لكنهم يتماثلون في الخبرات الخا�صة بالمهمة ذات العلاقة،
كما هو الحال بالن�سبة �إلى الم�ستجدين المتقدمين لملء
العلاقة بين العامل ( )gوا إلنجازات العظيمة الوظائف� ،أو القبول في الكلية .وعلى أ�ية حال ،ف�إن فائدة
العامل ( )gقد تت�ضرر -ب�صورة كاملة -من العاملين الآخرين
لقد تعامل الدليل ال�سابق مع جوانب نجاح متنوعة؛ اللذين ي�ؤثران في ارتباطات معدل الذكاء ،عبر �ضغطهما
كالح�صول على درجة �أكاديمية ،أ�و درجة مهنية� ،أو عمل بطريقة ا�صطناعية .وبالتحديد ،عندما يمثل ا ألفراد جز ًءا
مميز ذي دخل جيد .وكذلك كانت مخرجات عينة تيرمان مقتط ًعا من توزيع القدرات ،أ�و يختلفون كثي ًرا في الخبرات
( )Termanالتي امتازت بالقدرات العالية لكل من الذكور ذات العلاقة فقط .وقد ات�ضح ا ألمر ا ألخير بالموقف الذي
والإناث ( .)Oden, 1968ولكن ،ماذا عن قدرة العامل ()g نوق�ش �ساب ًقا ،حيث تبين �أن جنو ًدا محدودي الذكاء من ذوي
في التنب ؤ� بم�ستويات الإنجاز المده�شة المعترف بها ثقاف ًيا؟ الخبرة ،تفوقوا م ؤ�ق ًتا على جنود أ�ذكياء دون خبرة .ويمكن
�سوف يناق�ش ف�صل دين كيث �سايمنتون (Dean Keith ملاحظة أ�ثر تقييد المدى ،في الارتباطات بين معدل الذكاء
واختبارات التح�صيل المقننة .والارتباطات الملاحظة هي
