Page 66 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 66
المرجع في تربية الموهوبين 61 اللام�ساواة الاجتماعية ،إ�لى �صعوبة الدفاع عن البرامج
الخا�صة بالموهوبين.
أ� ّما بالن�سبة إ�لى العلم ،فما حجم الأدلة المقدمة فعل ًا؟
وما نوعها؟ وفي الوقت الذي يمكن فيه للبرامج ا ألكاديمية العادية
�أن ُتحدث �ضر ًرا بتطور الموهوبين ،ف�إن البرامج التي تلبي
-2ا�شرح نموذج هرم الذكاء ثلاثي الطبقات ،الذي يعتقد احتياجاتهم غال ًبا ما تتعر�ض للنقد؛ باعتبارها ت�ساعد
جوتفر�سون ( )Gottfredsonبقبوله على نطاق وا�سع. ا ألغنياء لي�صبحوا أ�كثر غنى .وتتفق البحوث الجينية
ال�سلوكية على أ�ن الم�صادر الجينية والبيئية مت�سقة ،داعية
كيف ي�ستطيع النموذج �أو (جوتفر�سون) تف�سير القدرات المدار�س �إلى توفير قائمة كبيرة من الفر�ص تنا�سب التنوع
غير العادية في المو�سيقى ،أ�و الريا�ضيات ،أ�و أ�ية قدرة
الكبير بين الطلاب.
محددة �أخرى؟
-3و�ضح النقد الذي وجهه جوتفر�سون إ�لى أ�نماط الذكاء �أ�سئلة للتفكير والمناق�شة
-1من خلال اطلاعك على الجدال ومناحي الاختلاف
المتعددة التي اقترحها جاردنر و�ستيرنبرج. الرئي�سة المن�شورة عن تربية الموهوبين ،بين إ�لى أ�ي
-4ما زالت كثير من المدار�س والمقاطعات ت�ستخدم و إ�لى �أميدىمدكاىنكاالنجدماتلعل ًقحاوبلحاق ألائهقدا�إمفبورايلققييةم(�سميدا�عس ًمياة،
اختبارات الذكاء ( )gفي اختيار طلاب برامج الموهوبين ب أ�دلة علمية).
والمتفوقين .ا�ستنا ًدا �إلى الحقائق ال�سيا�سية ،و أ�فكار
الإ�صلاح ال�سيا�سية ،وقناعاتك ال�شخ�صية ،ما ر أ�يك وبالن�سبة �إلى ال�سيا�سيين ،فما النقاط الرئي�سة في
في معايير الاختيار الأخرى ،مثل :التر�شيح الذاتي، حججهم ال�صريحة وال�ضمنية؟
وتر�شيح ا آلباء ،وتر�شيح المعلمين ،وعلامات التح�صيل
المدر�سي ،والتمتع بموهبة فنية �أو علمية� ،أو حتى الرغبة
العارمة للم�شاركة في البرنامج؟ ب ّرر إ�جابتك.
-5و�ضح المق�صود بالتفاعل الجيني -البيئي ،ثم ا�شرح
ت�ضميناته في تعليم الطلاب الموهوبين.
