Page 63 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 63
58تربية الموهوبين بين ذكاء العلم وال�سيا�سات
) .1986وقد تو�صل الباحثون إ�لى النتائج عينها في مجال في الذكاء ،لا من الطبقة الاجتماعية؛ ألن الاختلافات نف�سها
ا ألداء في العمل .وناد ًرا ما يكون هناك �أثر لا�ستعمال �أي من وجدت بين ا إلخوة الذين يتمتعون بمعدلات ذكاء مختلفة،
اختبارات الا�ستعداد ما دامت هذه الاختبارات تقي�س العامل
( )gعلى نحو جيد ;(Schmidt & Hunter, 1998, 2000 ويعي�شون في البيت نف�سه (.)Murray, 1997
).Thorondike, 1986 وبطبيعة الحال ،لا يمكن القول إ�ن العامل ( )gهو عامل
المخاطرة الوحيد في مخرجات الحياة ،ولا حتى العامل
ُيع ّد العامل ( )gدائ ًما المكون الرئي�س في الاختبار ،أ�و الرئي�س في العديد من الحالات .فهناك مزايا �أخرى يمكن
بطارية الاختبارات ،التي تحمل العبء ا ألكبر للتنب ؤ� .وعليه، أ�ن تعو�ض انخفا�ض العامل ( )gفي بع�ض مجالات الحياة؛
ف إ�ن الاختبارات التي تقي�س العامل ( )gبدرجة أ�قل تميل كالظروف العائلية المحببة ،والممار�سة أ�و الخبرات الطويلة،
ت�ضيف فيه ب�دشير ًئاجةم أ�لقحلوً .ظواف�إيل اىلواقلتنتباؤ�ل،ذ إ�لي ّا إ�لى التنب ؤ� بالأداء والمثابرة ،وال�شخ�صية ال�ساحرة .وعلى أ�ية حال ،فلا يمكن
�أن قيمتها القدرات الخا�صة مهارات معالجة المعلومات، ��أسنيل ُيًاَع ِّوم�نض العوامل لأي من هذه
تبدو محدودة بمجال �ضيق من المهمات (�سرعة الكتابة في المطالب القا�سية ،وفر�ص النا�س حين يواجه
ا ألعمال الكتابية). التع ّلم ،واتخاذ القرارات .فعلى �سبيل المثال ،أ�ظهرت البحوث
الع�سكرية �أن الجنود ذوي الخبرة في المئين العا�شر إ�لى
وكما هو الحال في البحوث الجينية ،ف إ�ن البحوث التربوية الثلاثين في القدرة العقلية العامة ،يمكنهم أ�ن يتفوقوا على
والبحوث في مجال �سيكولوجية اختيار الأفراد ،قد تو�صلت �أكثر الجنود ذكا ًء من ذوي الخبرة الأقل� ،أو عديمي الخبرة،
�إلى أ�ن للا�ستعدادات الخا�صة بع�ض الآثار الم�ستقلة ،لكن لكن هذا التفوق يختفي عندما يح�صل �أكثر الجنود ذكا ًء على
ارتباطها بالعامل ( )gقليل ،وهي ذات �أثر �صغير في م�س�ألة ع ّدة �شهور من الخبرة ( .)Wigdor & Green, 1991وبغ�ض
عدم الم�ساواة الاجتماعية .وبما �أنها ت�شكل جز ًءا طبيع ًيا من النظر عن العوامل الأخرى التي قد تقلل من فر�ص النجاح،
العامل ( )gمن حيث التركيب والمترتبات ،ف�إنه لا يتوقع �أب ًدا ف�إن انخفا�ض العامل ( )gي�ؤدي إ�لى ذلك دائ ًما .والعك�س
أ�ن توفر المواهب المحددة في مجالات معينة طري ًقا متعدد �صحيح �أي ً�ضا ،فارتفاع الحالة ي ؤ�دي �إلى النجاح ،لكن بع�ض
�أا�ألنخذنركتاىوءقاع-تتيلمامجث�سلبااو�أالأل ّاةف ارناتجودتقامعلامعوويهجةوو أ�بديكبنطر.فرايوئاهقلذملالولمهاوبيةه،عبنةوليوكاأ�لننتناح–ي�مصج ّيربةل ال�سمات �أو الظروف (العجز ،والمر�ض ،وقلة الفر�ص) ،قد
ا�ألنعاتل�يضيم�فست�إلقليةها،علنكانلهعاالميل�س(gت)ب.دأ�يّملا ًاالعمنوهااه�أببًداال.خا�صة ،فيمكن نف�سه ،ف إ�ن العامل ف�ضيمافًنار�للصن اجلانحج،ا لح.كنوهفي–الوكقمات �سل ًبا ت ؤ�ثر
هو الحال بالن�سبة لي�س
()g
إ�لى النقود -ي�ساعد في الح�صول على المزيد ولي�س القليل.
وقد لاحظ �سايمونتن � )p.226)، Simonton ,1994أن ذلك
�صحيح بالن�سبة �إلى الم�ستويات العالية ج ًدا من الإنجازات
أ�ين ي�ؤثر العامل ()g؟ ولماذا؟ الثقافية كذلك.
تع ّرفت �ساب ًقا الجدل الدائر حول ت�أثير البيئة والوراثة في القدرات ال�ضيقة ت�ؤدي إ�لى �آثار أ��ضيق
العامل ( ،)gومدى ت�أثير ذلك في الحياة الواقعية .أ� ّما ال�س ؤ�ال
المثير الذي ي�ستدعي �إجابة �شافية ،فهو� :أين ي�ؤثر العامل ()g يمكن القول إ�ن لأ�ضيق القدرات �آثا ًرا �أ�ضيق .فمن الناحية
المنطقية ،قد نفتر�ض �أن اختبارات الريا�ضيات �سوف تتنب أ�
ب�صورة �أكبر �أو �أقل؟ ولماذا؟ بم�ستوى التح�صيل في الريا�ضيات ب�صورة �أف�ضل منها في
القراءة ،و أ�ن اختبارات القدرة اللفظية �ست ؤ�دي إ�لى العك�س
يت أ�تى الدليل الأكثر و�ضو ًحا حول انحدار أ�ثر العامل ( )gمن تما ًما ،عل ًما �أن كثي ًرا من الدرا�سات لم ت ؤ�كد هذه الفر�ضية.
البحث في �سيكولوجية اختيار ا ألفراد الذي ا�ستمر قر ًنا من ما ت�ضيف الكثير، أ�وويلرابحماظلا أ�تن�اضليقفدر�اشيتًئاال�إلمتىخالت�صنب�ؤ�صبةانلأاددا ًرءا،
الزمان .وقد وثقت البحوث أ�ربعة عوامل مهمة ت ؤ�دي إ�لى زيادة مقارنة بما يقدمه
العامل ( ،)gبغ�ض النظر عن المو�ضوع ا ألكاديمي �أو المهنة.
الارتباط الذي يمكن ملاحظته بين العامل ( )gوا ألداء ،هي: وعمو ًما ،ف�إن اختبارات أ��ضيق القدرات (مثل :الا�ستعدادات
-1زيادة درجة تعقيد المهمة. اللفظية� ،أو الكمية) تميل �إلى التنب ؤ� ب أ�داء عينات وا�سعة من
الطلاب في المو�ضوعات الدرا�سية كافة بالدرجة نف�سها
-2اعتبار طبيعة المهمة و�سيلية أ�كثر منها اجتماعية انفعالية تقري ًبا� ،أو بدرجة أ�قل (Jencks et al., 1979; Thorondike,
في ال�شخ�صية.
