Page 65 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 65
60تربية الموهوبين بين ذكاء العلم وال�سيا�سات
الدور الذي تلعبه الت�أثيرات البيئية والفر�ص في ميل الأفراد )Simontonهذا ال�س�ؤال؛ لذا� ،سنكتفي ب�سرد بع�ض التعليقات
نحو �أحد أ��شكال العظمة ،فقد يت أ�ثر اتجاه العظمة بقدرات الموجزة)6( .
الفرد العامة والمحددة �أي ً�ضا .ولكن ،كما هو الحال بالن�سبة
إ�لى العامل ( )gنف�سه ،ف�إن المواهب المحددة لن تكون كافية �إنق�صةالروعة أ�وعظما إلنجاز،ت�شبه�إلىحدبعيد،النجاح
للو�صول �إلى العظمة .وبغ�ض النظر عن قوة أ�ية قدرة وتعدد من النباتات .فقد يكون أ�نوا ًعا مختلفة في �إن�شاء حديقة ت�ضم
ا�ستعمالاتها ،ف�إنها لي�ست أ�كثر من مجرد أ�داة؛ إ�ذ يجب أ�ن يزيد على ذلك عامل ًا أ��سا�س ًيا ،وما الذكاء فوق المتو�سط
ُت�شحذ ،و ُيح�سن ا�ستخدامها ،و�أن ُتكر�س كل الجهود والخبرة م�ساع ًدا .لكن ،حتى أ�على درجات الذكاء لي�ست كافية بحد
ذاتها .وقد أ�ظهرت مناق�شة �سايمنتون ()Simonton ,1994
الطويلة إلنتاج �شيء غير عادي. لم�شاهير الفنانين الغربيين ،والمفكرين ،والقادة ال�سيا�سيين
كيف يكون للزيادة الكبرى في الذكاء بع�ض القيمة ،و إ�ن كانت
الخلا�صة قليلة ،في التنب�ؤ بدرجات مختلفة من العظمة.
يمثل العامل ( )gالقدرة العقلية العامة لمعالجة المعلومات
من أ�ي نوع .وهو وا�ضح في الحياة اليومية؛ كالقدرة على التع ّلم فعقّدةط�.سفمامثتل ًام،فت��ضشليةر، التقاء على العظمة تعتمد العبقرية أ�و
(التي تقا�س بو�ساطة اختبارات الذكاء) ،والا�ستدلال ،وحل بينها من واح ًدا ُيع ّد الذكاء المرتفع
الم�شكلات؛ لذا ،فهو يوازي ما يعتبره كثير من النا�س ذكا ًء. مناق�شات الأطفال غير العاديين إ�لى �أنهم أ�وائل المواليد في
كما يلعب دو ًرا مه ًما في �ش�ؤون الحياة اليومية من الناحية عائلاتهم ،و أ�نهم يثابرون على الم�ضي نحو تحقيق أ�هدافهم،
العملية ،وي�ساعد على التنب ؤ� بالعديد من نتاجات الحياة ذات ف�ضل ًا عن تمتعهم برغبة عارمة للإتقان.)Winner, 1996( .
القيمة� .أ�ضف إ�لى ذلك ،ف�إن م�ستويات العامل ( )gالعالية �أ ّما بالن�سبة إ�لى الرا�شدين ،ف�إن العبقرية تمثل نتا ًجا للقدرة
توفر مزايا كبيرة عندما تكون المهمة �أكثر تعقي ًدا .وبما أ�ن العالية ،والإنتاجية الكبيرة ،وا إلبداع المرتفعEysenck,( .
هذا العامل هو المكون الرئي�س للقدرات العقلية الوا�سعة .)1995; Jensen, 1996كما أ��شارت هذه المناق�شات إ�لى
ك ّلها ،فقد يكون مكو ًنا حا�س ًما لجميع �أ�شكال الموهبة العقلية. الإنجازات العظيمة باعتبارها تت�ضمن الذكاء المرتفع،
ومن جهة �أخرى ،تزيد الوراثة الجينية لمعدلات الذكاء من والت�صميم على ا إلنجاز والطاقة )Simonton, 1994(.وقد
40%في �سنوات المدر�سة الابتدائية ،ثم ترتفع �إلى 80% �أدرك �سايمونتن الدور الحا�سم لل�سمات غير العقلية ،بقوله:
في مرحلة الر�شد ،إ�ل ّا أ�ن الم�ستويات العالية من العامل
( )gت�ستدعي توافر البيئات المنا�سبة للو�صول إ�لى �إنجازات اكلّلهذاي،نوتيوطجيمهحهواننح ألونم�يشر�صوبع وحوحايند.جكو ًمماا النا�س «يجب على
حقيقية .و ُتع ّد هذه الم�ستويات العالية �ضرورية ،لكنها لي�ست حياتهم تنظيم مناحي
كافية لم�ستويات عالية من ا إلنجاز التربوي والمهني .ويبدو يجب �أن يكونوا متفردين ،بل م�صابين بجنون العظمة ،فيما
�أن ال�شيء نف�سه �صحيح بالن�سبة إ�لى ا إلنجازات الثقافية يتعلق بحرفتهم .عليهم �أن يبد�ؤوا مبك ًرا ،ويعملوا با�ستمرار ،ولا
العظيمة والعبقرية .فالذكاء العالي ن�سب ًيا �ضروري .لكن، ي�ست�سلموا أ�ب ًدا.فالنجاحلي�سللك�سالى ،أ�وللذيني�ؤجلون أ�عمالهم،
يجب أ�ن يكون م�صحو ًبا بخ�صائ�ص عالية محببة �أخرى؛ �أوللمتقلبينالذينلايكادوني�ستقرونعلى�شيء» (.)p. 181
كالحما�سة العالية ،والمثابرة ،وربما مواهب لفظية ،أ�و كمية،
أ�و مكانية� ،أو مو�سيقية ،أ�و غيرها؛ من �أجل تحقيق نتائج �أو وكما �أ�شار �سايمنتون ( ،)Simonton ,2001ف إ�ن الإنجازات
العظيمة قد تكون ظاهرة منبثقة من تمتع الفرد بمزيج نادر
إ�نجازات غير عادية. ج ًدا من الجينات ،التي لا تتوافر بكثرة في العائلات؛ لأنها
وقد أ�دت حقيقة �أن الفروق في الذكاء واقعية ،وثابتة، تمثل التقا ًء ناد ًرا ج ًدا ل�سمات موروثة على نحو منف�صل
ومهمة ،إ�لى خلق مع�ضلة �سيا�سية ل ألمريكيين �أنف�سهم. ( .)Lykken, 1982و�إذا كانت العظمة بين النا�س تتكاثر
وبالرغم من أ�ن توفير فر�ص متكافئة من الإنجاز لكل فرد، بطبيعتها ،ف إ�ن نق�ص �أي مكون بما في ذلك الذكاء المرتفع،
بنا ًء على مواهبهم وجهودهم ،لن ي�ؤدي إ�لى تحقيق نتائج
مت�ساوية ،ف�إن الظاهر هو رغبة الأمريكيين في تبني كلا �سي ؤ�دي �إلى حرمان الفرد من هذه العظمة.
النموذجين من الم�ساواة .وقد �أدى اعتقاد العديد من �صانعي
ال�سيا�سات التربوية ب�ضرورة ا�ستعمال المدار�س للحد من كما تميل العظمة إ�لى أ�ن تكون محددة بمجال معين �أكثر
من كونها عامة .فموزارت ،مثل ًا )Mozart( ،لم يكن هو
نف�سه جو�س ( ،)Gaussأ�و �شك�سبير ( . )Shakespareو أ� ًيا كان
( )6انظر �سايمنتون ،الف�صل .28
