Page 70 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION

‫الجزء ‪2‬‬

‫أ� ّما فران�سو جانييه )‪ (Francoys Gagne‬فقد لخ�ص في‬ ‫المفاهيم والتحديد‬
‫الف�صل الخام�س نموذجه المتمايز في الموهبة والنبوغ‪ ،‬من‬
‫خلال نظرية ترى أ�ن المواهب قدرات طبيعية غير مدربة‪،‬‬ ‫يركز الجزء الثاني على كيفية تحديد الموهبة وتعريفها‪،‬‬
‫والطرائق الم�ستخدمة‪ ،‬أ�و التي يجب ا�ستخدامها في تحديد‬
‫تتطور �إلى تفوق يمكن قيا�سه بالتع ّلم والممار�سة‪.‬‬ ‫الطلاب الموهوبين‪ .‬ويلاحظ هنا توافر العديد من الأفكار؛‬
‫إ�ذ تفتر�ض �إحداها وجود ت�صورات متنوعة للموهبة‪ ،‬ت ؤ�كد‬
‫تق�سم المواهب (‪� )gifts‬إلى مجالات عقلية‪ ،‬و�إبداعية‪،‬‬ ‫‪-‬على �سبيل المثال‪ -‬مزي ًجا مختل ًفا من ال�سمات التي تخلق‬
‫واجتماعية انفعالية‪ ،‬ونف�س حركية‪ .‬أ� ّما النبوغ (‪،)talents‬‬ ‫�أنوا ًعا مختلفة من الموهبة‪ ،‬وتميز بين الموهبة والنبوغ‪،‬‬
‫فيق�سم �إلى مجالات �أكاديمية‪ ،‬وفنية‪ ،‬و أ�عمال مهنية‪،‬‬ ‫وتقترح �أنما ًطا متعددة من الذكاء‪ .‬وت�صف فكرة ثانية اتجا ًها‬
‫واجتماعية‪ ،‬وترويحية‪ ،‬وريا�ضية‪ ،‬وتكنولوجية‪ .‬وي�ستدعى‬ ‫متنام ًيا نحو ا�ستخدام مواهب الفرد في م�ساعدة الآخرين‪،‬‬
‫الانتقال من المواهب �إلى النبوغ‪ ،‬توافر ثلاثة أ�نماط من‬ ‫وتعليم الطلاب الموهوبين القيام بذلك‪ .‬وت�ستطلع فكرة ثالثة‬
‫المحفزات (‪ ،)catalysts‬ت ؤ�ثر في التع ّلم �سل ًبا �أو ايجا ًبا‪،‬‬ ‫الطروحات الجينية للذكاء والموهبة‪ .‬في حين تختبر رابعة‬
‫هي‪ :‬ال�شخ�صية (ومثال ذلك العوامل البدنية‪ ،‬والدافعية‪،‬‬ ‫خطوة رئي�سة في كل برنامج للموهوبين؛ وهي تحديد ه ؤ�لاء‬
‫وال�شخ�صية)‪ ،‬والبيئية (ومثال ذلك ا أل�شخا�ص‪ ،‬والأحداث‪،‬‬ ‫الطلاب‪ ،‬بما في ذلك من الق�ضايا‪ ،‬والطرائق‪ ،‬والم�شكلات‪،‬‬
‫والو�سط الاجتماعي للفرد)‪ ،‬وال�صدفة �أو الحظ الذي‬
‫يقرر لكل فرد ظروفه الجينية والعائلية‪ 0.‬وقد رتب جانييه‬ ‫والمبادئ‪ ،‬والأخطاء ال�شائعة‪.‬‬
‫(‪ )Gagne‬العوامل التي ت ؤ�ثر في تطور الموهبة من ا ألكبر إ�لى‬ ‫يعر�ض أ�براهام تاننبوم (‪)Abraham J. Tannenbaum‬‬
‫الأقل على النحو التالي‪ :‬الحظ‪ ،‬المواهب الفطرية نف�سها‪،‬‬ ‫في الف�صل الرابع تعري ًفا م�صفوف ًيا للموهبة‪ ،‬يتكون من‬
‫المحفزات ال�شخ�صية‪ ،‬التع ّلم‪/‬الممار�سة‪ ،‬والمحفزات‬ ‫ثمانية مكونات تعك�س ب�صورة أ��سا�سية ا أل�سئلة المبدوءة‬
‫البيئية‪ .‬كما يت�ضمن نموذجه خم�سة م�ستويات للموهبة‪ ،‬هي‪:‬‬ ‫بـ‪َ :‬م ْن (‪ ،)who‬وماذا (‪ ،)what‬وكيف (‪ ،)how‬الخا�صة‬
‫�ضئيل (‪ 1‬من كل ‪ ،)10‬ومتو�سط (‪ 1‬من كل ‪ ،)100‬وعا ٍل (‪1‬‬ ‫بمنتجي ا ألفكار أ�و ا أل�شياء الملمو�سة‪ ،‬وبيان عملهم بطريقة‬
‫من كل ‪ ،)1000‬وا�ستثنائي (‪ 1‬من كل ‪ ،)10000‬وا�ستثنائي‬ ‫�إبداعية وبارعة‪ ،‬م�ضي ًفا �أن الفنانين الم�سرحيين‪� ،‬أو َم ْن‬
‫ي ؤ�دون الخدمات الإن�سانية يمكنهم العمل بطريقة إ�بداعية �أو‬
‫ج ًدا (‪ 1‬من كل ‪.)100000‬‬ ‫بارعة أ�ي ً�ضا‪ .‬وي�ؤكد نموذج نجم البحر (‪ )sea star‬لتاننبوم‬
‫توافر خم�سة عنا�صر معرفية (‪ )cognitive‬وما وراء معرفية‬
‫تت�ضمن ا إل�سهامات النظرية والعملية المعروفة على نطاق‬ ‫(‪ ،)meta-cognitive‬تربط ا إلمكانات الواعدة بالموهبة‬
‫وا�سع لجوزف رينزولي (‪ )Joseph S. Renzoli‬نموذجي‬ ‫المنتجة في مرحلة الر�شد‪ .‬وهذه العوامل هي‪ :‬القدرة العامة‪،‬‬
‫الإثراء الثلاثي‪ ،‬والباب الدوار للتحديد‪ ،‬بالتعاون مع �سالي‬ ‫والا�ستعدادات الخا�صة‪ ،‬والعوامل غير العقلية (خا�صة‬
‫ري�س‪ ،‬وليندا �سميث (‪،)Sally Reis and Linda Smith‬‬ ‫�شخ�صية)‪ ،‬والم�ساندات البيئية‪ ،‬والحظ أ�و ال�صدفة‪ .‬ويرى‬
‫وهي إ��سهامات ُتع ّد عميقة بحق في هذا المجال‪ .‬وقد أ�و�ضح‬ ‫تاننبوم أ�ن لكل منها عوامل فرعية ثابتة (معايير مرتبة في‬
‫رينزولي في الف�صل ال�ساد�س‪ ،‬تحت عنوان ر أ��س المال‬ ‫وقت معين)‪ ،‬وعوامل فرعية دينامية (عمليات متغيرة)‪.‬‬
‫الاجتماعي‪ ،‬أ�ن تربية الموهوبين يجب أ�ل ّا ت�ساعد الطلاب على‬ ‫وعليه‪ ،‬فقد تو�سع الباحثون في تو�ضيح طبيعة هذه العوامل‬
‫التميز والنجاح بدافع �شخ�صي فقط‪ ،‬بل يجب عليها رفع وعي‬ ‫الخم�سة‪ ،‬والعوامل المرتبطة بها‪ :‬الا�ستنتاجات التي تو�صل‬
‫الطلاب اللامعين‪ ،‬وحثهم على توظيف مواهبهم و�إبداعاتهم‬ ‫إ�ليها الباحثون م ؤ�خ ًرا‪ ،‬المت�صلة بمعدل الذكاء في التربية‪،‬‬
‫في تح�سين حياة ا آلخرين‪ .‬ومن الأمثلة على ذلك‪ ،‬ما قدمه‬ ‫وم�شكلتا الوراثة والبيئة‪ ،‬وطبيعة الا�ستعدات الخا�صة‬
‫نل�سون مانديلا (‪ ،)Nelson Mandela‬ورا�شيل كارل�سون‬ ‫و أ�هميتها‪ ،‬مع اهتمام خا�ص بالقدرات الريا�ضية‪ ،‬وطبيعة‬
‫(‪ ،)Rachel Carson‬ومارتن لوثر كنج (‪Marten Luther‬‬
‫الإمكانات المتعددة ودورها‪.‬‬
‫‪65‬‬