Page 71 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 71
66المفاهيم والتحديد
والمكاني ،والمو�سيقي ،والج�سدي-الحركي ،والاجتماعي من n.e)Mctioctuhte(rلnقoد)Cو�،ض أ�ُعطلريقنزعولليهي (Teres تيريزا وا ألم ،)King
خلال العلاقة بين الاجتماعي وال�شخ�صي ،والطبيعي .وقد جامعة في م�شرو ًعا
يكون الفرد موهو ًبا في أ�ي مزيج من هذه الذكاءات ،التي كونتكت
يمكن �أن تعمل في الواقع مع بع�ضها بع ً�ضا بتناغم في أ�ي ا�س ـ ـ ـم ) ، (Operation Houndstoothوهو يهدف إ�لى بيان
مجال .وي ؤ�ثر منظور جاردنر في ت�صورنا للموهبة وتحديدها، �أثر التدخلات التربوية في تح�سين ر�أ�س المال الاجتماعي.
وفي تربية الطلاب الموهوبين بوجه عام ،إ��ضافة �إلى تطوير ويت�ضمن هذا الم�شروع مكونات ذات علاقة بذلك؛ كالتفا ؤ�ل،
أ�نماط ذكاءاتهم الأخرى .ويوفر م�شروع ( )Spectrumمثال ًا وال�شجاعة ،والح�سا�سية تجاه اهتمامات الإن�سان ،وجوانب
عمل ًيا على تقويم الذكاءات المتعددة وتدري�سها ،ويو�ضح مثال قلقه ،وو�ضوح الر�ؤية ،وال�شعور بالقدر والم�صير ا إلن�ساني.
�آخر كيف ي�ستطيع منظور الذكاءات المتعددة �أن يعزز تع ّلم ويلاحظ أ�ن هذا الم�شروع ي�شترك مع علم النف�س ا إليجابي
الطلاب ،وفهمهم الأفكار المحورية في مجالات المعرفة في كثير من الجوانب ،ويركز على تربية ال�شخ�صية لدى
المتعددة عن طريق نقاط مدخلية متعددة .وقد فتحت نظرية الفرد ،بالرغم من عدم �إ�شارة عنوان هذا الم�شروع إ�لى ذلك
الذكاءات المتعددة عيون كثير من التربويين على مفاهيم �صراحة.
الذكاء والموهبة ،وتعليم الطلاب جميعهم. ُيع ّد تو�سيع مفهوم الذكاء �أحد الجوانب الثورية في التربية
وفي الف�صل التا�سع الذي يتناول م�شكلة الوراثة والبيئة، التي حدثت في العقدين الما�ضيين .وعند التطرق إ�لى هذا
يراجع روبرت بلومن ( ،)Robert Plominوثوما�س براي�س المو�ضوع ،ف�إن روبرت �ستيرنبرج وهاورد جاردنر ،هما �أول
( )Thomas S. Priceتطورات في بحوث الجينات ذات علاقة من يتبادر إ�ليهما الذهن ،وغالب ًا ما يكونان الوحيدين .يراجع
بالقدرة المعرفية العامة والموهبة والذكاء .وفي الوقت الذي �ستيرنبرج في الف�صل ال�سابع من هذا الم�ؤ َّلف نظريته الثلاثية
تلعب فيه الجينات دو ًرا حا�س ًما وجوهر ًيا في ذكاء الفرد، في الذكاء الناجح ،حيث يرى أ�ن الموهبة التحليلية (Analytic
يوافق بلومن على أ�ن العوامل البيئية؛ كالتدخلات التربوية )giftednessتتوافر لدى الأفراد الذين يتميزون في اختبارات
ت�سهم في تطوره العقلي و�سلوكه أ�ي ً�ضا .وا ألكثر من ذلك أ�ن التح�صيل والذكاء .أ� ّما الموهبة التركيبي ة (�synthetic gift
المعرفة بت�أثير الجينات لا تملي اتجاهات محددة في برامج ،)ednessفتظهر لدى الأفراد الذين يفكرون بطريقة غير
الموهوبين ،إ�ل ّا �أن قرارات أ�ف�ضل يمكن اتخاذها بوجود هذه تقليدية ،و إ�بداعية ،وحد�سية .في حين تلاحظ الموهبة
المعرفة .وت�شير درا�سات التبني وبحوث التوائم إ�لى �أن ن�سبة العملية ( )practical giftednessعلى �سلوك ا أل�شخا�ص الذين
الاختلافات في معدل الذكاء ،التي ُتعزى �إلى الجينات ،لا �إلى يتمتعون بقدرة فائقة على التكيف مع الم�شكلات اليومية
البيئة ،ت�صل قرابة .%50وكما لاحظت ليندا جوتفريد�سون وتحديات العمل .ويرى �ستيرنبرج أ�ن الموهبة تتمثل في �إدارة
( ،)Linda Gottfredson, 1997ف إ�ن تقديرات الوراثة عند التوازن جي ًدا بين هذه ا ألنماط الثلاثة للذكاء .وقد لاحظ �أن
الرا�شدين أ�على منها لدى ا ألطفال؛ إ�ذ إ�ن أ�ثر البيئة ينخف�ض الأطفال الذين يتمتعون بم�ستوى عا ٍل من الذكاء التركيبي
مع التقدم في العمر .ومن وجهة نظر بلومن وبراي�س ،ف�إن أ�ي والعملي ،ناد ًرا ما يجري تعليمهم� ،أو تقويمهم بطريقة تنا�سب
اختلاف بين علامات اختبارات الذكاء واختبارات التح�صيل، جوانب القوة لديهم ،وكلما تمكن الفرد من تعظيم جوانب
كما هو الحال بالن�سبة �إلى الطلاب متدنيي التح�صيل ،مرده القوة لديه� ،أو تعوي�ض جوانب ال�ضعف الكامنة فيه ،ازدادت
فر�ص نجاحه كثي ًرا .كما أ��شار �إلى �أن الموهبة لي�ست ثابتة،
العوامل البيئية. ويمكن تح�سينها عن طريق تعظيم جوانب القوة ،وتح�سين
وفي الف�صل العا�شر ،تف�صل �سوزان أ��سولين (Susan G.
) Assoulineالحديث في مجال التقويم ،الذي يت�ضمن نقاط ال�ضعف.
الاختبارات ،والمقابلات ،والملاحظة لتحديد الطلاب
الموهوبين ،وتخطيط برامج ومناهج خا�صة بهم .كما وكما هو الحال بالن�سبة �إلى �ستيرنبرج ،فقد راجعت كاتيا
تو�ضح الاختلافات بين اختبارات التقويم الواقعي، فون كارولي ( ،)Catya von Karoliوفالري رامو�س -فورد
والاختبارات المحكية ،والاختبارات معيارية المرجع المقننة ( ،)Valarie Ramos-Fordوهاورد جاردنر (�Howard Gard
وا�ستعمالاتها .وقد لاحظت أ��سولين �أن المنتقدين يكيلون )nerفي الف�صل الثامن بديل ًا �آخر لمفاهيم معدلات الذكاء
والموهبة .وتت�ضمن نظرية جاردنر للذكاءات المتعددة
ثمانية �أنواع من الذكاء حال ًيا :اللغوي ،والمنطقي-الريا�ضي،
