Page 76 - HANDBOOKOFGIFTEDEDUCATION
P. 76
المرجع في تربية الموهوبين 71 ترمز العوامل الفرعية الثابتة إ�لى حالة الفرد ،وترتبط
عادة بمعايير المجموعة وهويتها ،و أ�ية معايير خارجية �أخرى.
متنوعة من الكفايات المحددة .والعامل ( )gكما يتبين من وتميل هذه العوامل إ�لى تحديد ملامح ا إلن�سان بما ي�شبه
قيا�س الذكاء العام ،يكون مرتف ًعا في جميع المجالات ذات التقويم ،با�ستخدام اللقطات الفوتوغرافية والانطباعات
الم�ستوى العالي؛ ذلك أ�ن معدلات الذكاء المتباينة المطلوبة الفردية الجامدة في الزمان والمكان .ويوازي ما تك�شف
تختلف باختلاف المهمة المطلوب �إنجازها ،بحيث تكون هذه عنه هذه العوامل ما يمكن ر�ؤيته في �صورة جوية لغابة ،حيث
المعدلات �أعلى في المو�ضوعات ا ألكاديمية منها في الفنون يكون الم�شهد و�صف ًيا لا تحليل ًيا؛ إ�نها ت�سجل �صورة �شاملة للون
ا ألدائية .ولا يوجد �أ�سا�س ي�ؤكد وجود علاقة بين معدلات والكثافة وتنوع ا أل�شجار ،دون �أن ت�ستطلع ما الذي يجعلها تبدو
الذكاء والموهبة دون تحفظ� ،أو ُيق ّلل من أ�همية هذه العلاقة. كذلك .وبالمثل ،ف�إن نظرة ا ألطفال الثابتة وظروف الحياة،
وبدل ًا من ذلك ،لا ُب ّد من تعديل المواقع على طول هذا توفر انطبا ًعا جي ًدا عن موقع ه�ؤلاء الأطفال مقارنة ب�آخرين
المت�صل ح�سب مجال الموهبة ،م ّما يعني اتخاذ موقف �أقرب في لحظة معينة من الزمن .وغال ًبا ما يت�ضمن التقويم
إ�لى أ�حد الطرفين في بع�ض �أنواع الموهبة ،واعتماد موقف
�أقرب �إلى الطرف الآخر بالن�سبة إ�لى أ�نواع الموهبة الأخرى. المتعلق بالموهبة �أ�ساليب م�سح ومقايي�س مقننة.
�أ ّما العوامل الفرعية الدينامية ،فت�شير إ�لى عمليات
الاختلافات في معدل الذكاء ،تف�سيرها، الوظائف ا إلن�سانية ،وال�سياقات الموقفية التي يت�شكل فيها
وانتقادها :يبدو أ�ن النزاعات المتعلقة بما يعنيه قيا�س �سلوك الفرد .وبخلاف الانطباعات الثابتة التي تكون متكتلة
عادة ،ف�إن العمليات الدينامية تكون ذات طبيعة جزيئية،
معدلات الذكاء لن تهد�أ أ�ب ًدا ،ومن ذلك الجدل القائم حول ويمكن تمييزها من خلال الت�شخي�ص في م�ستويات تحت
ما إ�ذا كانت هذه الاختبارات متحيزة ثقاف ًيا ،أ�م أ�نها تعك�س ال�سطح فقط؛ وذلك بهدف �شرح فردية النا�س وتو�ضيحها،
تحيز المجتمع نحو بع�ض ا ألقليات الثقافية (Tannenbaum, وبيان تفرد البيئات المحيطة التي يتفاعلون معها .وقد ثبت
،)1996وكذلك ال�صراع حول مدى الات�ساع في تف�سير معدلات �صدق معظم نظريات العمليات الدينامية لدى ا ألطفال
الذكاء .وترى ونر( ,)Winner 1996أ�ن الموهبة ال�شاملة الموهوبين عبر الا�ستب�صارات ا إلكلينيكية (العيادية)،
خرافة ،خا�صة �إذا ا�شتقت من اختبارات الذكاء العام .وقد
�ساقت ق�ص ً�صا نادرة ألطفال كانت قدراتهم في مجال منفرد والت�أملات المكتبية فقط.
غير عادية ،لكن أ�داءهم كان عاد ًيا في مو�ضوعات درا�سية وفي الواقع ،ف إ�نه لا يمكن لأي مزيج من �أربعة عوامل
أ�خرى .وقد ر أ�ت �أن اختبارات الذكاء تقي�س مدى �ضي ًقا من أ�ن يعو�ض الاختلال الخطير في العامل الخام�س .كما أ�ن
الم�ستويات الجوهرية الدنيا أ�و العتبات الفا�صلة للعوامل
المهارات التي ترتبط ب�إتقان المناهج الدرا�سية فقط. الخم�سة ،تختلف في كل مجال من مجالات الموهبة .فعلى
وفيما يتعلق بالحاجة �إلى التعامل مع الذكاء ب�صورة أ�و�سع، �سبيل المثال ،تتطلب الموهبة في مجال الفيزياء النظرية
اقترح �ستيرنبرج ( )Sternberg,1999نظرية أ�طلق عليها قدرة عامة عالية ،لكنها تتطلب مهارات اجتماعية �أقل من
ا�سم نظرية الذكاء الناجح (.)Successful Intelligence تلك المطلوبة للموهبة في مهن الخدمات الاجتماعية.
ويميز هذا المفهوم بين الذكاء في المدر�سة مقابل القدرة ولذلك ،لا توجد مجموعة بعينها من المعايير تت�سم بالفاعلية
على التعامل مع العالم الأو�سع للحياة الحقيقية بكفاءة. والكفاءة نف�سها لدى تحديد فئتي العلماء وال�سيا�سيين
ومن وجهة نظر �ستيرنبرج ،ف إ�ن معدلات الذكاء تك�شف عن الجادين مثل ًا .وتتفاعل العوامل الخم�سة بطرائق مختلفة في
القدرات العامة فقط ،ذات العلاقة بالجانب الأكاديمي �أو مجالات الموهبة المنف�صلة ،لكنها جميع ًا ممثلة بطريقة ما
التحليلي للذكاء .وحالما يتم ت�ضمين القدرات ا إلبداعية
والعملية في القيا�س ،ف�إن العامل العام يتقل�ص �أو يختفي على في كل �شكل من أ��شكال الموهبة.
نحو كبير (�ص .)16وبعبارة �أخرى ،ف إ�ن المقايي�س التقليدية
للذكاء تخبرنا -إ�لى حد بعيد -بجزء من الق�صة بطريقة قدرة عامة فائقة
�شائقة .ولكن ،لي�س بالق�صة كاملة. ُتعرف القدرة العقلية العامة (�أو العامل ( ))gب أ�نها قوة
وفي نظرية الذكاءات المتعددة وا�سعة ال�شهرة ،تمكن عقلية غام�ضة تدل على قدرة تفكير مجرد ،بم�شاركة مجموعة
جاردنر من �إبعاد الانتباه عن القدرة العامة )Gardner,) (g
) 1983, 1997, 1999للت أ�كيد على وجود قوى عقلية ،أ�و
