Page 14 - InclusiveClassroomMath
P. 14
طةسلمتوا ةسردملا يف لماشلا فصلا ةفرغ يف رايخلا :لوألا لصفلا 13
وال�صريحة ،والاحتياجات الفردية ،من دون �أن ي�شعر �أ ّي طالب بالتوتر �أو ال�ضغط .لقد أ��شار
عدد من المر ّبين الكبار �إلى حقيقة �أ ّن مهمات التعلم ا ألمثل تحدث عندما تكون لدى الطالب
رغبة في التع ّلم ،ويعتريه �شعور بالنجاح وهو يقوم بذلك .ونحن �سوف نجد لدى بع�ض طلاب
المرحلة المتو�س��طة رغبة في تع ّلم أ� ّي �ش��يء جديد في نظرهم ،لك ّن هناك طلا ًبا كثيرين لا
يرغبون في تع ّلم �أ ّي �ش��يء �إلا �إذا ا�س��تهواهم؛ لذا يمكن للطلاب ،من خلال الاختيار من بين
�أن�ش��طة متعددة وف ًقا لاهتماماتهم وا�ستعدادهم� ،أن يتعلموا أ�كثر مما يعرفوه فعلاً ،وي�ستطيع
المعلم��ون ،من خلال تهيئة مثل هذه الخي��ارات� ،إحداث فراغ يجب عليهم مل�ؤه ،وهذا الفراغ
يوجد الرغبة في التع ّلم.
ق�ضية للتفكير :كيف نجعل الخيارات الجيدة مهارة؟
«ه��ذه نقط��ة جيدة .كي��ف نتوقع من الأطفال �أن يتخذوا خي��ارات جيدة �إذا لم تتهي�أ
لهم حتى الآن الفر�صة لفعل ذلك؟».
-معلم �صف ثامن بعد �سماع مناق�شتي للاختيار �أنه مهارة .
عندما نفكر في جعل الخيار الجيد مهارة ،مثل كتابة عبارة م�ؤثرة ،ي�س��هل عندها فهم
العمليات المطلوبة لت�شجيع الطلاب على اتخاذ قراراتهم ب أ�نف�سهم� .إذا ط ّبقنا هذا المنطق،
ف�إ ّن الطلاب ي�س��تطيعون بك ّل ت أ�كيد معرفة الكتابة ب أ�نف�سهم ،وربما حتى كيفية تركيب الجمل
والفقرات من خلال محاكاة نماذج أ�ُخرى .لنت�ص��ور التح�س��ن والقوة التي �ستتم بهما الكتابة
عندم��ا يح�ص��ل الطلاب على التوجيه ،وحتى ا إلر�ش��ادات ا ألولية عن كيفي��ة إ�نجاز المهمات
والواجب��ات .هنا تظل القطعة المكتوبة من إ�نتاجه��م ،لكن جودة القطعة النهائية تكون أ�قوى
عندم��ا يتح ّقق التوجي��ه في أ�ثن��اء العملية ،وينطبق ال�ش��يء ذاته على جودة الق��رارات التي
يتخذها الطلاب في غرفة ال�صف.
وكما هي الحال مع الكتابة ،ي�ستطيع الطلاب ،ولا�سيما ذوو الاحتياجات الخا�صة ،اتخاذ
قراراتهم ب�أنف�س��هم ،ولكن عندما يهيئ المعلم معرفة تاريخية وم�س��اعدة ،ت�صبح الخيارات
�أكثر منطقية والمنتج أ�كثر ثرا ًء ،وعلى الرغم من �أ ّن الطلاب جميعهم يحتاجون �إلى التوجيه
