Page 17 - InclusiveClassroomMath

‫‪ 16‬التدري�س المتمايز با�ستخدام قوائم الخيارات‬

‫�س��وف تجد في ا ألجزاء القليلة اللاحقة �أمثلة على أ�نماط القاوئم المختلفة التي �وسف‬
‫ت�ستخدم في هذا الكتاب‪ .‬ولك ّل واحدة من هذه القوائم مزايا‪ ،‬ومحددات أ�و م آ�خذ‪ ،‬واعتبارات‬
‫تتعل��ق بالوقت‪� .‬س��وف يتبع المعلومات الخا�ص��ة ب��ك ّل نمط من �أنماط القاوئم‪� ،‬ش��رح لبديل‬

‫الخيار الح ّر و إ�دارته‪.‬‬

‫قائمة الوجبات‬

‫«طلاب��ي يحتاجون إ�لى الخي��ارات ويحبونها‪ ،‬لكنهم يحتاجون في البداية �إلى قليل‬
‫منها»‪.‬‬

‫‪ -‬معلم مرحلة ابتدائية �شاملة عندما �ُسئل عن إ�عطاء ‬ ‫ ‬
‫خيارات للطلاب من ذوي الاحتياجات الخا�صة‪ .‬‬ ‫ ‬

‫‪Qƒ£ØdG‬‬ ‫الو�صف‬

‫________________________‬ ‫قائم��ة الوجب��ات (انظر �ش��كل ‪)1.1‬‬
‫________________________‬ ‫قائمة من ت�س��عة خيارات عل��ى الأقل مقررة‬
‫________________________‬

‫‪AGó¨dG‬‬ ‫�س��ل ًفا‪ ،‬إ��ض��افة �إل��ى خي��ار ْي �إث��راء أ�و �أكثر‬
‫للطلاب‪ .‬لقد ُو�ضعت هذه الخيارات بح�سب‬
‫________________________‬ ‫الم�ستويات المختلفة لم�صفوفة بلوم المعدلة‬
‫________________________‬ ‫( ‪، )Anderson & Krathwohl, 2001‬‬
‫________________________‬ ‫وه��ي ت�ش��مل أ��س��اليب تعلُّ��م ع�� ّدة‪ ،‬تت��درج‬
‫م�س��توياتها م��ع انتق��ال الطلاب م��ن وجبة‬
‫‪AÉ°û©dG‬‬ ‫الفطور إ�ل��ى الغداء‪ ،‬ثم �إلى وجبة الع�ش��اء‪.‬‬

‫________________________‬
‫________________________‬
‫________________________‬

‫‪á«∏ëàd G‬‬

‫________________________‬
‫________________________‬

‫ال�شكل (‪ )1.1‬قائمة الوجبات‬ ‫تحم��ل المنتج��ات ك ّله��ا القيمة نف�س��ها في‬

‫إ�عطاء الدرجات‪ ،‬وتت�ش��ابه في التوقعات المتعلقة بالجهد ووقت �إكمالها‪ .‬أ�ما خيارات ا إلثراء‬
‫(الحلوى)‪ ،‬فيمكن �أن ت�س��تخدم في إ�عطاء درجة �إ�ض��افية‪ ،‬أ�و يمكن اختيار وجبة �ُأخرى بد ًال‬

‫منها بح�سب تقدير المعلم‪.‬‬