Page 126 - STEEM2021
P. 126
حالات عملية على نظام «�ستيم» التعليمي
التدري�س من خلال الر�سم تمخ�ض عنه تحول �أكاديمي �إيجابي في عملية التدري�س ،و�شاركتهم
قول ليوناردو دافن�شي� :إن ر�سم �شيء ما يعني معرفته .ودر�سنا الر�سومات التف�صيلية للت�شريح،
والآلات ،وحركة المياه ،ثم طلبت من معلمي العلوم المبتدئين ه�ؤلاء التدبر في القول المنطقي:
معرفة �شيء ما هي أ�ن تكون قاد ًرا على ر�سم �صورة ب�سيطة تف�سره .وعلى الفور بد أ�ت �صيحات
الاعترا�ض« :لي�س �إذا كنت لا ت�ستطيع الر�سم!»
ف أ�ق�ررت« :نقطة وجيه�ة» لنختبر ادعائي وادعائكم المقابل ،ف�أم�س�كت بحقيبة كنت قد
�أح�ضرتها معي و أ�خرجت ما بداخلها ،و أ�علنت لهم « :إ�ليكم بع�ض الخبز وجرة من زبدة الفول
ال�س�وداني» ،و�أ�ضفت« :با�س�تخدامهما كمرجع مرئي ،هل يمكنكم ر�سم �صورة ب�سيطة ت�شرح
كيفية تح�ضير �ش�طيرة زبدة الفول ال�س�وداني؟ على �أن يكون الر�س�م وا�ض ًحا وح�سب ،ولي�س
�إح�دى لوح�ات دافن�ش�ي ».da Vinciفتمكنوا من تنفيذ المهمة ،كل عل�ى طريقته الخا�صة.
فتابع�ت قائلة�« :ألا ترون �أنكم ا�س�تخدمتم الر�س�م للتو كنوع من أ�ن�واع اللغة من أ�جل تو�صيل
ا�س�تيعابكم لكيفية تح�ضير �ش�طيرة زبدة الفول ال�سوداني؟ هل يمكنني (بو�صفي معلمتكم)
تحديد ما إ�ذا كان ا�ستيعابكم مكتم ًل �أم لا بالنظر �إلى ر�سوماتكم؟ فاتفقوا مع الاقتراحين،
و�س�رعان ما ا�س�تنتجوا أ�نه �إذا كانت لديهم معرفة حقيقية بمفهوم أ�و �إجراء ،ولديهم مرجع
مرئي ،يمكنهم �إنتاج مخطط تو�ضيحي ب�سيط ،حتى و إ�ن لم يكونوا فنانين موهوبين.
أ�و�ضح�ت لمعلم�ي العل�وم الم�س�تقبليين ه� ؤ�لاء �أن بع��ض المعلمي�ن الذين أ��ش�رفت على
تدريبه�م لم يتن�س�ى لهم الح�صول على أ�ي تدريب في الف�ن الت�صويري لإعداد ن�ص مكتوب
مع �صورة في �صفحة واحدة .وكانت ملحوظاتهم تتناثر في كثير من ا ألحيان في جميع أ�نحاء
حجرة الدرا�سة على ال�سبورات البي�ضاء (ال�شكل .)11
كان�ت أ�غل�ب ُن�َس�خ الطلبة من هذه الملحوظات م�صدر ت�شوي��ش وبالت أ�كيد لا ت�ش�جع على
الدرا�س�ة فيم�ا بع�د ،لماذا؟ نظ� ًرا لعدم وجود ق�صة ،لا �ش�يء يجعل من الخرب�ش�ات (رموز
غريب�ة مكتوب�ة بلغة غريبة) معنى وا�ضح ،وكانت النتيج�ة مخزية فيما يتعلق با ألدلة اللغوية
وغير اللغوية (كوي�ستر.)2015 ،
نادى فين�س �ون Finsonوبيدر�س �ون (2011) Pedersonب�أهمية «البيانات المرئية» في
العل�وم وافتر�ض�ا �أن «الا�س�تيعاب ال�ش�امل لم�ش�كلة وحلوله�ا المحتمل�ة أ�م�ر ممك�ن بمعرفة
مهارات التخيل ،وكذلك معرفة الأ�سئلة التي يجب طرحها�( ».ص ،)71 .و أ�عتبر هذا الادعاء
�س�ب ًبا لاتخاذ خطوة (كوي�س�تر�2015 ،أ) .وطرحت �س ؤ�ا ًل «ما �سبب عدم اعتبار الر�سم لأجل
ا�ستيعاب العلوم في أ�همية ال�سرد والكتابة ،خا�صة في برامج تعليم المعلم؟» وقد قال مايكل
بولان �ي ) Michael Polanyi (1966جميعنا نعرف �أكثر مما يمكننا قوله .وتحديت طلابي
83
