Page 128 - STEEM2021
P. 128
حالات عملية على نظام «�ستيم» التعليمي
أ��س�لوب تدري��س العل�وم من خلال الر�س�م الذي طورته حتى ه�ذه المرحلة بتعل�م المهارات
الأ�سا�س�ية للر�س�م وعنا�صر الت�صمي�م الجرافيكي ،متبو ًع�ا بتحديد مف�ردات العلوم الأكثر
أ�همي�ة ل�كل مفهوم ،أ�ما الطلبة الذي�ن يواجهون �صعوبات في الق�راءة ،خا�صة �أولئك الذين
يعانون من «ع�س�ر القراءة» ،قرابة %20من المتعلمين (�شايويتز ،)2003 ،Shaywitzفهم
ي�س�تفيدون بق�در كبير م�ن الح�صول على مف�ردات جديدة مجز أ�ة وملفوظ�ة جه ًرا بطريقة
تعك�س كتابتها ،و�إن دعوة الطلبة لابتكار بطاقات تو�ضيحية مر�سومة من م�صطلحات جديدة
مفي�دة ج� ًدا لمتعلمي اللغة الإنجليزية .أ�ما عند الم�س�توى «المتقدم» من تدري��س العلوم من
خ�الل الر�س�م ،أ��ش�رح للمعلمين كيفي�ة دمج �أ�س�اليب الدرام�ا ا إلبداعية وكتاب�ة الن�صو�ص
والر�سم من أ�جل الت�أثير على ما �أدعوه «الر�سم التو�ضيحي التطبيقي» (كوي�ستر 2015 ،أ�).
وكبداي �ة لدرا�س �ة م�ش �روع الر�س �م للعل �وم (http://merriekoester.wix.
،)com/project-dfsبد أ�ت م�سعى جاد من �أجل تعميق ا�ستيعابي للغة العلوم .وقد وجهتني
قراءات �ي إ�ل �ى العم �ل المه �م لج �اي ليم �ك Jay Lemke( ،)2002 ،1999فلم يكن قد �س �بق
لي التعرف على باحث در��س بهذه الدقة خ�صائ�ص ممار�س�ات الخطاب المتبع في تدري��س
العل�وم ،وكذل�ك العديد من الطرق التي قد تثقل كاهل الطالب ب�س�بب مطالبته بفك الرموز
ط�وال الوق�ت �أثن�اء تلقي در��س علوم .فق�ال (ليمك) �إن�ه في �أي لحظ�ة أ�ثناء �ش�رح العلوم
وتعلمها ،كان الطلبة يمطرون بوابل من أ�ربع لغات مختلفة ولي�ست لغة واحدة« :المفردات»،
«ال�صور»« ،الرموز»« ،ا إلجراءات» ،التي تعتبر جز ًءا من نظام �إ�شارة واحد للعلوم ،ويجب أ�ن
يتم دمجها ألجل تحقيق المعنى (لا التذكر وح�سب) (.)2002
تحم�س�ت لت�صوي�ر (ليمك) لنظام تدري��س/تعلم العل�وم عن طريق الر�س�م الدلالي� ،إذ
كان ذل�ك ج�ز ًءا مفق�و ًدا مه ًما في نموذجي ،الذي كان يتمحور ف�ي ذلك الوقت حول «ماذا»
و«كي�ف» ،لكن�ه لا يهتم كثي ًرا بكيفي�ة دمج هذه ا ألبعاد .وعلى الفور خط�رت لي فكرتين)1 :
�إبراز (ليمك) لو�ضع لغات العلوم في �سياق ما هو ممار�سة �ضرورية )2ن�ستخدم نحن معلمو
العل�وم ،بما فيهم أ�نا ،الكثير م�ن المفردات الموجودة بمن�أى عن الرموز الريا�ضية وال�صور
والإجراءات المرتبطة با ألجزاء ا ألخرى من ا�ستق�صاء العلوم.
فن وت�صميم عملية خلق «المعرفة»
ق�ررت ،كج�زء من بحث م�ش�روع الر�س�م للعل�وم ،و�ضع �أداة للر�س�وم التو�ضحي�ة واختبارها
ميدان ًي�ا ل�ش�رح عملية تعلم المحتوى العلمي وتقييمه تقيي ًم�ا تكوين ًيا ،وت�صورت مخط ًطا من
�صفح�ة واح�دة يجم�ع بين لغ�ات العلوم ا ألربع�ة التي �أ�ش�ار إ�ليها (ليم�ك) .1 :م�صطلحات
علمي�ة (المف�ردات) .2 ،ر�س�وم تو�ضيحي�ة (ال�ص�ور) .3 ،مع�دات و إ�ج�راءات متبعة خلال
85
