Page 60 - STEEM2021
P. 60
حالات عملية على نظام «�ستيم» التعليمي
ميري :نحن بذلك نو ّجه نوع الن�ش�اط الذي �أ�ش�ار إ�ليه �س�يمور بابرت Seymour Papert
) (1991وكافاي (2006) Kafaiالذي يجري فيه الحوار مع النقد جن ًبا إ�لى جنب كجزء
م�ن الممار�س�ة الكلية ،مما ين�ش�ئ العلاقة بي�ن جميع مكونات نظام التدري��س/التعلم.
وت�س�اعدنا نظري�ة التعل�م البنائ�ي الخا�ص�ة به عل�ى ر�ؤي�ة أ�ن �صنع �أداة عام�ة (عر�ض
تقديم�ي �أو ق�صي�دة �أو عر�ض مو�س�يقي أ�و م�س�رحي �أو راق�ص �أو لوحة �أو إ�ن�س�ان آ�لي أ�و
برنامج جديد ،وغيرها) يعطي �شك ًل لعملية التعلم ،وكذا يحدث تحو ًل فيها.
ميتا :نعم ،فقد ت أ��س�ست المهارات و�ُشيدت المعرفة .ويظهر الا�ستيعاب من خلال الممار�سة
حين نبد أ� في الا�س�تفادة من عملية التعلم .على �س�بيل المثال� :إذا تحتم عل َّي تعلم غناء
مرا ًرا حتى أ��س�توعبها ،فالع�ضلات املقمتط�حعكمم�ةحدف�ديم�أنح أ�باغلن�ي�يةا،لف�يصوجتيبة وعلحَّيجاالتبديرالبحاعليج�هاز
تعلمت حرف ًيا ما يج�ب عليها فعله،
وعندما يحين موعد الأداء ،فلن أ�حتاج إ�لى التفكير في ا ألمر.
ميري :أ�تفهمتما ًماماتقولينه،لايمكنناتوقعا�ستعدادطلابنالمهامنظام«�س ِتم»�إنلمنوفرلهم
الوقت لتعلم مهارات هذا النظام والتدرب عليها؛ �إذ �إنها تت�ضمن القدرة على تحديد الم�شكلة
على نحو خلاق وتعاوني وكذا حل الم�شكلة ،بالإ�ضافة �إلى ا�ستخدام ا ألجهزة و أ�داء المهارات
ال�ضروري�ة للعم�ل .و أ�ذكر �أن�ه كان يجب علي التخل�ص من أ�جهزة الف�ص�ل الكهربائي التي لا
ح�صر لها قبل أ�ن أ�تمكن من �صناعة واحد يمكن ا�ستخدامه في تجربة على نحو ملائم.
ميتا :هذا ما نعنيه بالممار�سة ،فبمجرد التمكن منها ،ي�صبح ا ألمر �سل�ًسا بالن�سبة لك.
مي��ري :ف�ي أ�غلب ا ألحيان ،نذهب لإجراء ن�ش�اط معملي ،مع اتباع الخط�وات وعدم �إتاحة
الوق�ت الكاف�ي للع�ب بالم�واد ور ؤ�ي�ة ما ق�د يحدث غي�ر ذلك ،فيم�ا أ�تاح�ت المحاكاة
المو�سيقية للمكون الجمالي المهم ا�ستغراق الوقت في الملاحظة� .إنه ا�ستخدام للتقنية
ينطوي على قيمة تربوية حقيقية ،وعند ا�س�تخدام التقنية� ،أعتقد أ�ننا نحتاج �إلى طرح
�س��ؤال «كي�ف يمكنه�ا الم�ضي بالدر��س قد ًما؟ هل ه�ي جزء من عملية حل الم�ش�كلات
وت�سهيل التعلم ا ألعمق� ،أم أ�نها مجرد م�صدر �آخر ل إللهاء؟»
ميتا :بال�ضبط! لكي تكون محاكاة آ�يفز �شكلا هاد ًفا من أ��شكال دمج الفنون «�ستيم» ،لا يجب
أ�ن يقت�صر الأمر على اللعب بمفاتيح التحكم ،و�إلا �ستكون مجرد لعبة تقنية �أو لعبة �أخرى
للت�سلية.علي ِكفتحنقا�شحولمايحدث.على�سبيلالمثال:ماالذيتعنيهمعالجةالتقنية
للطالب المتحكم في لوحة المزج؟ قد تمثل �آلات النفخ ال�صاخبة للطالب �أي �ش�يء بد ًءا
م�ن أ�م متذم�رة وحت�ى �أخ �صغير لا يهد أ� .وقد قل ِت بنف�س�ك �إنها تذك�رك بالطلاب الذين
يقاطعونكبا�ستمرار،ربمال�صرفالانتباهعنحقيقةعدمتم ّكنهممنالقراءة.
17
