Page 61 - STEEM2021
P. 61
الف�صل ا ألول :التدبر في �أ�سئلة غير مجاب عنها
ميري� :إن ِك على حق ،وذلك ألن عملي يدور حول م�ساعدة القراء الذين يكافحون من �أجل
العثور على طريقة ي�س�تنتجون بها المعنى المق�صود في �صف العلوم� .أما بالن�س�بة لي،
فم�س��ألة المعن�ى والدلال�ة مهمة بالفع�ل ،و أ�ظن �أن الكثي�ر مما تحدثنا حول�ه يكمن في
نقطة التقاء التوا�صل بالدلالة ،ما أ�نواع الر�س�ائل التي تم �إر�س�الها وكيف تم تف�سيرها؟
كي�ف ت�م �إع�داد التجربة ليت�س�نى لها تعزي�ز الت�ضمين ب�د ًل من الا�س�تبعاد؟ فيما ذكر
فران�سوا توت�شون ،Francois Tochonباحث في اللغة العالمية (عالم بلغة الإ�شارة)،
أ�ن ال�شكل الذي تتخذه رموز التوا�صل والطريقة التي ُتعر�ض بها هي �أ�سا�س عمل النظام
التربوي بالطريقة المطلوبة وحدوث التعلم العميق من عدمه ( .)2013وي�ش�عر الطلبة
في كثير من الأحيان با�س�تبعادهم من المجتمع نظ ًرا لعدم تمكنهم من ا�س�تيعاب لغات
محتوى نظام «�س� ِتم» التعليمي ،وهذه اللغات لي�س�ت أ�جنبية وح�سب ،و�إنما لا تبدو وثيقة
ال�صل�ة بالحي�اة التي يعي�ش�ونها؛ ولذا ،لا يتحم�س�ون للعمل من �أج�ل تعلمها .فيما يمكن
للفنون �أن تكون بمثابة لغة م�شتركة وج�سر لفهم المعنى والتعلم العميق ،كما يمكنها أ�ن
تكون و�سي ًطا للإثبات والتوكيد.
ميتا:وهذاا ألمربمثابة�سبيلنحوالتمكينوالتحرر،ولايمكن�سلبهذهالقوةما أ�ن ُتكت�سب،
فيم�ا ي� ؤ�دي ما نتحدث عنه إ�لى التقدم بعلم �أ�صول التدري��س الخا�ص بالإمكانيات ،وهو
عل�م ف�ي حركة ونم�و متوا�صل ،مع ال�ش�عور ،من خ�الل �إقامة علاقات اهتم�ام متعددة
ا ألنواع ،وهذا ا ألمر يتطلب ال�شجاعة والطاقة.
مراجع
Adjibolosoo, S. (1995). The human factor in developing Africa. Westport,
CT: Praeger Publishers.
Ainsworth, S. E. (2006). DeFT: A conceptual framework for learning
with multiple representations. Learning and Instruction, 16(3), 183–198.
doi:10.1016/j.learninstruc. 2006.03.001
Bordieu, P. (2003). The forms of capital. In A. H. Halsey, H. Lauder, P.
Brown, & A. S. Wells (Eds.), Education: Culture, economy, society (pp.
46–58). Oxford, UK: University Press.
Bresler,L.(2005).Whatmusicianshipcanteacheducationalresearch.Music
Education Research, 7(2), 169–183. doi:10.1080/14613800500169399
18
