Page 74 - STEEM2021
P. 74
حالات عملية على نظام «�ستيم» التعليمي
ور أ�ت «مجموع�ة لن�دن الجدي�دة» أ�ن معرفة القراءة والكتابة فكرة متع�ددة الجوانب خا�ص َة
في �ضوء علم أ��صول التدري�س:
يرك�ز عل�م �أ�صول التدري��س الخا��ص بالتعددي�ة المعرفية في المقاب�ل على �أو�ض�اع تمثيلية
تتج�اوز اللغ�ة وحدها ،وتختلف هذه الأو�ضاع طب ًقا للثقافة وال�س�ياق ،وتكون لها �آثار معرفية
وثقافية واجتماعية محددة�( .ص)64 .
أ�م�ا في نظام «�س�تيم» التعليمي ،فتنجم ع�ن تطبيق ذلك �آثار عميقة .وتقول جولي Jolly
)« :(2014يج�ب أ�لا يك�ون الغر��ض من نظام «�س�تيم» التعليمي هو تدري��س الفن بل تطبيقه
عل�ى مواق�ف حقيقي�ة .فالمعرفة التطبيقية ت ؤ�دي إ�ل�ى تعلم �أعمق ».وهذا الأمر يعك��س ر�ؤية
«مجموع�ة لن�دن الجدي�دة» في طريقة عمل التعددي�ة المعرفية حيث يمل�ك القراء م�صادر
متعددة للمعرفة تعمل جن ًبا �إلى جنب من أ�جل الو�صول �إلى فهم �شامل لن�ص معين.
كان الجزء ا ألكبر من البحث وا إلنتاج الفكري في دمج الروايات الم�صورة في ال�سياقات
التربوية يتركز على فنون اللغة (كارتر 2007 ،Carter؛ إ�يكارد 2015 ،Eckard؛ روماجنولي
وباجنوت�ش�ي )2013 ،Pagnucciكم�ا أ�ن الدرا�س�ات الاجتماعية أ��صبح�ت مو�ضو ًعا م�ألو ًفا
لا�س�تخدام الرواي�ات الم�صورة .وعلى الرغم م�ن ذلك ،ف إ�ن مجال�ي الريا�ضيات والعلوم لا
يزالان في بداية طريق تقييم إ�مكانات الروايات الم�صورة.
كذلكا�ستعر�ضبروزوBrozoومورمانMoormanوماير(2014)Meyerطر ًقايمكن
م�ن خلالها ا�س�تخدام الرواي�ات الم�صورة في نظام «�س�تيم» التعليمي .وتتمث�ل الفائدة من
ا�س�تخدام الرواي�ات الم�ص�ورة في م�س�اقات العل�وم في �أنه «م�ن خلال جمعها بي�ن الحوار
وال�صور ،ت�س�مح للطلبة باكت�س�اب المفاهيم والمعلومات العلمية وتف�سيرها من خلال �صيغة
فري�دة ومتاح�ة ،مما يفتح نافذة عل�ى العلوم حتى للمتعلمين المحجمي�ن عن العلوم» (�ص.
.)77وت�ش�به عملي�ة «الجمع بي�ن المحادثة وال�صور» مفه�وم «التعددية المعرفية» ،وت�س�لط
ال�ضوء على الأهمية الق�صوى ل أل�ش�كال المتعددة للتف�س�ير والابت�كار التي تعتنقها الروايات
الم�ص�ورة .أ�م�ا بالن�س�بة للريا�ضيات ،فيعر�ض الم�ؤلف�ون ر�ؤية فريدة لكيفية الا�س�تفادة من
الرواي�ات الم�ص�ورة فيه�ا« :نود عر��ض ر�ؤية لتدري��س الريا�ضيات وتعلمها تتج�اوز المعرفة
التقليدي�ة �إلى �ش�يء �أق�رب للا�س�تق�صاء الريا�ضي الم ؤ��س��س مجتمع ًيا» (��ص .)100 .ومن
المثي�ر للاهتم�ام �أن (ب�روزو) و(مورم�ان) و(ماي�ر) لي�س�وا المعلمي�ن الوحيدي�ن الذي�ن
ي�شعرون بذلك حيال الريا�ضيات والروايات الم�صورة.
�إذ تعر��ض ريل�ي (2015) Reillyطريق�ة يمك�ن م�ن خلاله�ا الا�س�تفادة م�ن الرواي�ات
الم�صورة في تدري�س الريا�ضيات للمرحلة ا إلعدادية ت�ساعد الطلبة على ا�ستيعاب المفاهيم
31
