Page 90 - STEEM2021
P. 90
حالات عملية على نظام «�ستيم» التعليمي
للن�صو��ص المعلوماتي�ة عالي�ة الجودة م�س�اعدة الطلبة على تعلم المفاهيم ف�ي مجالات نظام
العلوموالتكنولوجياوالهند�سةوالريا�ضيات«�س ِتم»،وي�ؤديا�ستخدامهذهالن�صو�صمعمرئيات
وكلمات ثرية إ�لى خلق رابط بين الفنون والمجالات التي يركز عليها لينتج عن ذلك نظام نظام
العلوم والتكنولوجيا والهند�س�ة والفنون والريا�ضيات «�س�تيم» .وتقول يوب Yoppويوب Yopp
)� (2012إن تفاعل الطلبة مع الن�صو�ص المعلوماتية يعزز معرفتهم بمجالات المحتوى الدرا�سي
علىنحو أ�كثرثرا ًء،وذلكمنخلالتدري�سالمفردات،وبنيةالن�ص(مثلالمقارنةوالت�ضاد)،
وخ�صائ�ص الن�ص (مثل المخططات والجداول) .ويجب �أن يتمكن المعلمون من دمج خياراتهم
منالن�صو�صالمعلوماتيةعاليةالجودةفينموذجتعليميم�صممبعنايةمن�أجل إ�نجاحتجارب
الطلبة (في�ش�ر وفراي .)2015 ،ويقول في�ش�ر وفراي« :بينما ي�س�تثمر الطلبة أ�نف�س�هم في هذه
الن�صو�ص المعلوماتية ،ابحث عن طرق للحث على مزيد من الا�ستك�شاف والمناق�شة والكتابة»
(�ص .)529 .وعلى الرغم من ذلك ،ف�إن التخطيط لدمج القراءة والكتابة في مجالات المحتوى
الدرا�سي الأخرى ،بالن�سبة للمعلمين المبتدئين والمعلمين الذين يعملون تحت الإ�شراف ،قد لا
يحدثب�شكلطبيعي(هوفمانوكولينزو�شيكيدانز.)2015،ويقولهوفمانوكولينزو�شيكيدانز،
ا�ست�شها ًداب أ�بحاث�سابقة،فيمايتعلقبتدري�سالعلوم:
ي�س�تخدم البح�ث ف�ي الدمج الفعال لتدري��س العل�وم والق�راءة والكتابة لتطوير الا�س�تيعاب
المفاهيمي ن�صو ً�صا معلوماتية ك�إ�ضافة إ�لى التحقيقات العلمية العملية في المقرر الدرا�سي
للعلوم ،ولي�س كبديل لمثل هذه التجارب (بالينك�سار Palincsarوماجنو�سون Magnusson،
2001؛ بابا� �س Pappasوفاريلا� �س 2004 ،Varelas؛ فاريلا� �س وبابا� �س .)2006 ،ول �ذا
ف��إن الن�صو��ص المعلوماتي�ة يت�م ت�ضمينه�ا عل�ى نح�و مج� ِد ف�ي تدري��س الق�راءة والكتابة
عن�د ا�صطفافها مع المقرر الدرا�س�ي الم�س�تيمر للعل�وم (�أي أ�ن الن�صو��ص تكون ذات �صلة
بالمفاهيم العلمية التي تبحث فيها التجارب العملية)�( .ص)368-369 .
وبو�ضع هذه الفكرة الخا�صة بدمج الن�ص المعلوماتي في درو��س نظام «�س�تيم» التعليمي
في الاعتبار ،ف إ�ن نموذج خطة الدر�س المقدم في هذا الف�صل مق�صود به م�ساعدة المعلمين
النا�ش�ئين والمعلمين الممار�س�ين على التح�ضير لدمج الن�صو�ص المعلوماتية عالية الجودة
في نظام «�ستيم» التعليمي ،مع التركيز على دمج المعلومات المرئية وتطوير المفهوم.
وف ًق �ا لمالي �ت ) ،Mallett (2010ال �ذي ي�س �تند إ�ل �ى عم �ل بياجيه Piagetوفيجوت�س �كي
،Vygotskyف إ�ن هناك ثلاثة مبادئ لتدري�س وتع ّلم فعال با�ستخدام الن�صو�ص المعلوماتية.
�أو ًل ،يب�د�أ تدري��س المفاهي�م دائ ًما بالا�ستك�ش�اف الن�ش�ط (مالي�ت .)2010 ،ينمو الف�ضول
ل�دى ا ألطف�ال بالفطرة نح�و المفاهيم المقدمة له�م ،ويمكن للمعلمي�ن الاعتماد على ذلك
47
