Page 92 - STEEM2021
P. 92
حالات عملية على نظام «�ستيم» التعليمي
معلومات المحتوى
ُت�ص َّمم خطة الدر��س الخا�صة بدمج الن�صو�ص المعلوماتية في درو��س نظام «�ستيم» التعليمي
المو�ضحة في هذا الف�صل بحيث تتوافق مع المعايير ا أل�سا�س�ية للا�س�تعداد للالتحاق بالكلية
والا�س�تعداد المهن�ي �إل�ى جان�ب «معايي�ر العل�وم للجيل الق�ادم» .ويمك�ن العثور عل�ى معايير
م�س �توى ال�صف المحددة ف �ي الموقع الإلكترون �ي التال �يhttp://www.corestandards. :
.org/ELA-Literacy/CCRA/R/ق �د ي�س �تخدم المعلم �ون ف �ي �أغل �ب المواق �ف الكت �ب
التجارية المعلوماتية لتعري�ض الطلبة للمفاهيم ،ولذا من المهم للمعلمين البحث عن م�ستوى
ال�ص �ف المحدد في خانة قراءة :ن�صو� �ص معلوماتي �ة Reading: Informational Textفي
�صفحة الويب نف�سها .بنا ًء على مجال المحتوى الذي يتم تناوله� ،سيتحتم على المعلمين أ�ي ً�ضا
اختيارمعاييرال�صفالمنا�سبةفيمجالاتنظام«�ستيم»التعليمي.ونظ ًرا ألنهيمكنا�ستخدام
الن�صو�صالمعلوماتيةعاليةالجودةبطرقمختلفة،قدتختلفالمعاييرالم�شار إ�ليهاباختلاف
مجال الدمج .على �سبيل المثال :في حالة ا�ستخدام كتاب حول «كيفية» الكتابة في در�س علوم
لتدري�س الكتابة ا إلجرائية بطريقة فنية مرئية� ،سيتم عندها تنفيذ معايير العلوم وفنون اللغة
الملائمة في م�ستوى ال�صف المنا�سب.
و�صف الحالة
يمكن ا�س�تخدام �صيغة خطة الدر��س التالية لدمج الكتب التجارية في درو��س نظام «�ستيم»
التعليمي ،مع إ�قامة رابط بين مجالات المحتوى الدرا�سي ومعرفة القراءة والكتابة والفنون.
وكما تقترح يوب ويوب ( ،)2012ف�إن الطريقة التي ي�شارك بها المعلم الن�صو�ص المعلوماتية
م�ع الطلبة تكون �ضرورية لنجاح الدر��س ،إ�ذ تو�صيان ب�صيغة «قب�ل القراءة� ،أثناء القراءة،
بعد القراءة» التي يتم تناولها هنا.
معلومات خطة الدر�س
تن�شيط المعرفة ال�سابقة والن�شاط العملي
غال ًبا ما يكون لدى أ�طفال المدر�سة الابتدائية اعتقادات خاطئة حول مفاهيم نظام «�ستيم»
التعليم�ي ،فه�م لا يمتلك�ون بع�د المعرف�ة الكافية لا�س�تيعاب المب�ادئ ا أل�سا�س�ية (هوفمان
وكولين�ز و�ش�يكيدانز .)2015 ،ل�ذا من المهم بالن�س�بة للمعلم اكت�ش�اف المفاهيم الخاطئة
ل�دى الأطفال؛ وذلك بجعلهم يناق�ش�ون وي�ضعون الفر�ضيات من خلال ا ألن�ش�طة .يمكن من
49
