Page 53 - THEHANDBOOKOFSecondaryGiftedEducation

‫‪ 52‬المرجع في تربية الم ْوهوبين للمرحلة الثانو ّية‬

‫لقد و�صفنا ك ًّل من هذه المك ّونات‪ ،‬ومن ثم ناق�شنا تطبيقات الإطار النظري التط ّوري وال�شامل‪،‬‬
‫لبرامج ترب ّية الموهوبين في المرحلة الثانو ّية‪.‬‬

‫ ا•لي ُبطعوردقادرلامتعفارئقفة فيي مجالات‬ ‫معرفي‬ ‫ ا•لي ُيب�سعردأ�وايلعايقجتتطومراالعمويهبة‬
‫المراهقة‬
‫الموهبة التي ت�صبح أ�كثر‬ ‫ •ي�شمل علاقات الاقران‬
‫تخ�ص�صية المجال عند الن�ضج‬ ‫في ا ألن�شطة الموجهة نحو‬
‫ •يرعى الا�ستعدادات عندما تتمايز‬
‫جي ًدا في المراهقة من حيث النوع‬ ‫التح�صيل‬
‫(اللفظية‪ ،‬الكمية) ومن حيث‬ ‫ •يحفز التعاطف ووجهة النظر‬
‫م�ستوى الموهبة (كيفية تقدمها)‬
‫في فهم الاقران‬

‫�شخ�صي‬ ‫ ا•لي ُبحعفزدنماولال�هشويةخوال�صموهيبة ال�شخ�صية‬ ‫اجتماعي‬

‫ •يدعم القدرة المتزايدة رلى تنظيم‬
‫الذات‬

‫ • ُيعزز النمو النف�سي‪ ،‬يزيد الرفاهية‬
‫ •يوفق بين الق�ضايا المعنوية والأخلاقية‬

‫�شكل ‪ 1-1‬مفهوم مون وديك�سون للموهبة في مرحلة المراهقة‪.‬‬

‫ال ُمك ّونات ال َم ْعرف ّية‬

‫ُيظ ِه ُر المراهق الموهوب �أكاديم ًّيا ق ُدرات معرف ّية فائقة في مجال موهبته‪ .‬وبا�ستمرار ن�وضج‬
‫المراهق ت�صب ُح هذه القدرات متخ ِّ�ص�صة المجال ب�وصرة متزايدة‪ .‬ومن هنا‪ ،‬ي�صبح الارتباط‬
‫بالذكاء العام أ�قل أ�هم ّية لم�سار مرحلة المراهقة‪ ،‬وت�صب ُح الا�ستعدادات ال ُمح َّددة كالا�ستدلال‬
‫اللفظي �أو الريا�ضي �أكثر �أهم ّية‪ .‬وعلى �شاكلة جاردنر (‪ )Gardner, 1983‬وجانييه (‪Gagné,‬‬
‫‪ ،)1985, 2000‬نعتقد �أن ا ألفراد يمتلكون لمحات للا�ستعدادات في مجالات مختلفة‪ .‬وعلى �شاكلة‬
‫فيلدهوزن (‪ ،)Feldhusen, 1995‬وجانييه (‪ ،)Gagné, 1985, 2000‬و�ستيرنبرغ ‪(Sternberg,‬‬
‫‪ ،)2000‬نعتقد �أ ّن الا�ستعدادات تتحول �إلى تف ّوق وخبرات من خلال عمل ّية تط ّورية‪ ،‬تت�ضمن‬
‫ممار�سة مق�وصدة على مدى �سنوات عديدة‪ .‬وفي مجالات الموهبة الأكاديم ّية‪ ،‬تتزام ُن عمل ّية‬