Page 14 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫الف�صل الأول‬ ‫‪‬‬

‫دور نماذج التدري�س‪/‬التعلم‬
‫في تطوير منهاج للموهوبين‬

‫‪TheRoleofTeaching-LearningModelsin‬‬
‫‪Curriculum Development for The Gifted‬‬

‫طبيعة نماذج التدري�س‪/‬التعلم‬

‫ُيع ُّد نموذج التدري�س‪/‬التعلم إ�طار عمل تنظيمي يعمل دليل ًا لتطوير �أن�شطة وبيئات تربوية‬
‫محددة‪ .‬ويمكن �أن يكون النموذج نظري ًا وتجريدي ًا إ�لى حد كبير‪ ،‬أ�و يمكن �أن يكون بمثابة �إطار عمل‬
‫تطبيقي ب�شكل أ�كبر‪ .‬وبغ�ض النظر عن كونه نظري ًا �أو عملي ًا تطبيقي ًا ف إ�ن الملامح المميزة الم�شتركة‬

‫بين مختلف نماذج التدري�س‪ /‬التعلم هي‪:‬‬
‫ ‪ .‬أغر�ض محدد �أو مجال تركيز‪،‬‬

‫ ‪.‬بافترا�ضات ظاهرة وخفية حول موا�صفات المتعلمين وعمليات التدري�س‪/‬التعلم‪،‬‬
‫ ‪.‬ت إ�ر�شادات لتطوير خبرات تعلم يومية محددة‪،‬‬

‫ ‪.‬ثنماذج ومتطلبات محددة للأن�شطة التعلمية المذكورة‪،‬‬
‫ ‪ .‬جمجموعة بحوث تدور حول تطوير هذه النماذج أ�و تقويم فاعليتها‪.‬‬

‫وقد حدد جوي�س و ويل (‪ Joyce & Weil (1986‬أ�كثر من ع�شرين نموذ ًجا تدري�س ًيا وق�سماها‬
‫إ�لى أ�ربع مجموعات مبنية على وجهات نظر م�شتركة حول التدري�س والتعلم‪ ،‬هي‪:‬‬

‫‪١ .١‬نماذج التفاعل لااجتماعي وت�شدد على علاقة الفرد بالمجتمع والمجموعات ا ألخرى‪ ،‬و تركز‬
‫على قدرة الفرد على لاانتماء للآخرين والم�شاركة الديمقراطية والعمل ب�شكل منتج �ضمن‬

‫المجتمع‪.‬‬

‫‪٢ .٢‬نماذج معالجة المعلومات‪ ،‬وتركز على طرق تعامل النا�س مع المعلومات وتنظيم البيانات‬
‫وا�ست�شعار الم�شكلات وو�ضع حلول لها‪.‬‬

‫‪٣ .٣‬نماذج �شخ�صية تنحو �إلى تطوير مفهوم الذات‪.‬‬

‫‪1‬‬