Page 16 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 16
الف�صل 1دور نماذج التدري�س/التعلم 3
توافر كل م�ستوى من م�ستويات ال�سلوك الدنيا قبل تنفيذ �سلوك الم�ستوى الأعلى بفعالية .وت�ستلزم
ا�ستراتيجيات هيلدا تابا للتدري�س (الف�صل العا�شر) �سل�سلة وا�سعة لاتجاهات وكفايات المعلم التي
تت�ضمن أ�كثر من مجرد معرفة ما هو ترتيب ا أل�سئلة التي يوجهها المعلم إ�لى الطلاب.
وترتكز جميع نماذج التدري�س/التعلم إ�لى قاعدة بحثية ما ،إ�ما كخلفية لتطويرها �أو كتبرير
لا�ستخدامها ب�سبب فاعليتها .وقد أ�جريت بحوث م�ستفي�ضة حول العنا�صر الواردة في منهاج
"اكت�شف" (الف�صل الخام�س) ،وحل الم�شكلات الإبداعي (الف�صل ال�ساد�س) ،والنموذج ا إلثرائي الثلاثي
(الف�صل الثامن) ،والنموذج الإثرائي المدر�سي ال�شامل (الف�صل الثامن) ،وا�ستراتيجيات هيلدا تابا
للتدري�س (الف�صل العا�شر) ،وكذلك حول فاعليتها مع مجموعات طلابية مختلفة .وقد جرى تطوير
ا�ستراتيجيات هيلدا تابا وتقويمها على مدى ع�شر �سنوات تقريب ًا� .أما نموذج الإكت�شاف فقد بني
على بحث بد�أ في عام 1987وما زال م�ستمراً للم�ستقبل المنظور .ومن ناحية أ�خرى ،أ�جريت بحوث
قليلة حول فاعلية نموذج المتعلم الم�ستقل (الف�صل الثاني) في تحقيق الأغرا�ض المن�شودة .كما جرى
تطوير نموذج الإثراء الثلاثي بناء على خبرة رنزولي ( )Renzulliفي تقويم برامج الموهوبين،
وعلى مراجعات بحوث حول �صفات ا أل�شخا�ص الموهوبين ،بينما يجري حالي ًا بحث لتقرير فاعلية
النموذج في النتاجات الإبداعية والعاطفية..
مناهج للطلاب الموهوبين
فروق نوعية
العبارة ا ألكثر ا�ستخدام ًا في و�صف المنهاج المدر�سي المنا�سب للطلاب الموهوبين هي "�أنه
مختلف نوعي ًا عن البرامج الموجهة لجميع الطلاب" .وتدل هذه العبارة على وجوب تدقيق المنهاج
ا أل�صلي �أو �إجراء تعديلات عليه من أ�جل توفير منهاج �أف�ضل للطلاب الموهوبين .ويجب أ�ن تكون
التعديلات تغييرات نوعية بدل ًا من أ�ن تكون مجرد تغييرات في كمية الواجبات المعطاة ،كما يجب
أ�ن تبنى على /وتمتد إ�لى الخ�صائ�ص (الحالية والم�ستقبلية) التي تجعل ه ؤ�لاء الطلاب مختلفين عن
الطلاب ا آلخرين .ويقول جالاجر (� )J.J.Gallager,1975أن المربي ي�ستطيع تعديل المحتوى
(ما الذي تعلمه الطلاب) ،والعملية (الطرق الم�ستخدمة وعمليات التفكير التي يتوقع من الطلاب
ا�ستخدامها) والبيئة التعلمية (البيئة النف�سية والمادية التي �سيجري فيها التعلم) .و�أ�ضاف رنزولي
) (1977المنتج (النتاجات النهائية المتوقعة من الطلاب نتيجة للعمليات الم�ستخدمة) ك أ�حد
ا ألبعاد التي يجب تعديلها.
تعديلات المحتوى
يت�ألف محتوى المنهاج من ا ألفكار والمفاهيم والمعلومات الو�صفية والحقائق التي تتوافر
للطلاب في محيط المدر�سة .ويمكن بناء المنهاج في عدة أ��شكال قد تختلف ،على �سبيل المثال ،في
درجة التجريد والتعقيد والتنظيم والمو�ضوعات التي يغطيها .ومن أ�جل تلبية احتياجات الطلاب
