Page 18 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 18
الف�صل 1دور نماذج التدري�س/التعلم 5
درا�سة ا أل�ساليب .يجب على الطلاب الموهوبين �أن يدر�سوا طرق الت�سا ؤ�ل -أ��ساليب
لاا�ستق�صاء -التي ي�ستخدمها العلماء في مجالات مختلفة .وهم بحاجة إ�لى التدرب على ا�ستخدام
هذه الطرق ،ويجب عليهم �أن يتعلموا �أ�ساليب متنوعة .ويمكن أ�ن ت�سهم مثل هذه الدرا�سات في فهم
�أف�ضل لمو�ضوع المحتوى ،وتقوية ا�ستقلالية الطلاب.
تعديلات العملية
يتعلق ُبعد العملية في المنهاج بالطرق التي تقدم فيها مادة جديدة ،وا ألن�شطة التي يمار�سها
الطلاب ،والأ�سئلة التي ُتطرح .وت�شمل العملية طرق التدري�س ومهارات التفكير ،أ�و العمليات التي
يطورها الطلاب �أنف�سهم .وتت�ضمن �أي�ض ًا ا�ستخدام التكنولوجيا كو�سيلة لجمع المعلومات ذات العلاقة
ومعالجتها.
م�ستويات التفكير العليا .يجب �أن تركز الطرق الم�ستخدمة في برامج الموهوبين على
ا�ستخدام المعرفة بدل ًا من التركيز على اكت�سابها .و ألن الطلاب الموهوبين يمكن �أن يكت�سبوا
المعلومات ب�سرعة ،و�إلى حد ما بدون جهد ،فعليهم أ�ن يطبقوا المعلومات في �أو�ضاع جديدة و أ�ن
ي�ستخدموها لتطوير �أفكار جديدة وتقدير ملاءمتها ثم ا�ستخدامها لتطوير منتجات جديدة.
النهايات المفتوحة .يجب �أن تت�ضمن الأ�سئلة والأن�شطة الخا�صة بالطلاب الموهوبين مزيداً
من الأن�شطة وا أل�سئلة ذات النهايات المفتوحة بدل ًا من المغلقة .وي�شير مبد�أ النهاية المفتوحة إ�لى أ�نه
لا يوجد جوبا �صحيح محدد على نحو م�سبق .ويجب �أن تكون الأ�سئلة وا ألن�شطة محفزة Proactive
بمعنى �أنها تثير مزيداً من التفكير ولاا�ستق�صاء حول مو�ضوع معين .ويعمل لاانفتاح على ا�ستثارة
المزيد من ا ألفكار ،وي�سمح بالتفكير المتباعد Divergent Thinkingوي�شجع على ذلك ،ويتيح
الفر�صة لتقديم ا�ستجابات من عدد �أكبر من الأطفال ،وي�ساهم في تطوير نمط للتفاعل يكون فيه
المتعلم ،ولي�س المعلم ،هو ب�ؤرة التركيز المهمة.
الاكت�شاف .يجب أ�ن ت�شتمل الأن�شطة الم�صممة للطلاب الموهوبين على عدد كبير من المواقف
التي ي�ستخدم فيها الطلاب عمليات لاا�ستدلال لاا�ستقرائية Inductive Reasoningلاكت�شاف
أ�نماط و�أفكار ومبادئ أ��سا�سية .ويت�ضمن الاكت�شاف الموجه عدة فوائد بالن�سبة للأطفال الموهوبين
منها �أنه ( :أ�) يولد اهتمام ًا أ�كبر من خلال الانخراط في التعلم( ،ب) ي�ستخدم ف�ضولهم الفطري؛ أ�ي
حبهم لمعرفة كيفية عمل الأ�شياء
(( ،Renzulli, Smith, White, Calahan & Hartman (1976ج) يعزز حبهم لبناء
معارفهم وتنظيمها( ،د) يزيد لاا�ستقلالية والثقة بالنف�س في التعلم .ويتحقق كل ذلك من خلال
ال�سماح للطلاب بفهم ا أل�شياء ب�أنف�سهم وت�شجيعهم على ذلك.
دليل الا�ستدلال .هناك أ�ي�ض ًا عملية تعديل مهمة للمتعلمين الموهوبين ،حيث لا يطلب منهم
فقط فهم التعبير عن ا�ستنتاجاتهم ،ولكن �أي�ضا فهم لاا�ستدلالات التي قادتهم إ�لى هذه لاا�ستنتاجات.
ويكت�سب هذا الجانب من التدري�س أ�همية خا�صة عند ا�ستخدام المنحى لااكت�شافي ،وتطوير م�ستويات
