Page 170 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫الف�صل ‪ 4‬البنية الأ�سا�سية للحقل المعرفي ‪157 ‬‬

‫الذكاء المتدني عامل ًا �سلب ًيا‪ .‬وتو�صل �آخرون‬ ‫بينما كان‬ ‫)ع‪9‬ن‪�6‬ص ً‪9‬را‪(1‬مه‪ً s‬م‪e‬ا‪p‬ف‪p‬ي إ�‪u‬ت‪S‬قا‪),‬ن ا‪0‬ل‪6‬مف‪9‬ا‪1‬ه(يم‪ s‬ا‪s‬ل‪i‬م‪v‬قد‪ro‬مة‪P،‬‬
‫‪� Mayor‬إلى �أن طلاب الريا�ضيات الحديثة‬ ‫‪(1966),‬‬
‫في التخيل‪ ،‬وكان الفارق‬ ‫يفتيف ّوالقتوخنيلف أ�يكابلربربااملنج�سابلةتقللليطدلياةبفاليم أ�و�سهاو�سبييان‪.‬تفاقلدح أ��سظاهبر‪،‬توقيوتيفم ّو(قموانك �أو�كثسر)‬
‫ان اختبار الذكاء لم يظهر‬
‫أ�ي فارق في حجم التعلم من الاختبار القبلي إ�لى الاختبار البعدي في وحدة الحيوانات‪ ،‬لكنه �أظهر‬
‫فار ًقا في وحدة ‪ Netsilik‬وكانت بع�ض أ�هم الفروق بين الوحدتين ما ي أ�تي‪:‬‬

‫درا�سة‬ ‫عند‬ ‫�إليها‬ ‫الرجوع‬ ‫خلال‬ ‫من‬ ‫والمفاهيم‬ ‫الرئي�سة‬ ‫الأفكار‬ ‫كثي ًرا‬ ‫أكررت وحدة الحيوان‬ ‫ ‪.‬‬
‫حيوان جديد‪،‬‬

‫ ‪.‬بتحتاج وحدة ‪� Netsilik‬إلى مهارات ا�ستدلالية ونقل المفاهيم لأن ا ألطفال يقارنون الب�شر‬
‫بجميع الحيوانات التي در�سوها "لاكت�شاف" الت�شابهات والاختلافات المهمة‪،‬‬

‫ ‪.‬تتحتاج الوحدة التي تدر�س الب�شر إ�لى �أق�صى ما ت�ستطيع من ت�أمل وتفكر في كيفية ت�أثير‬
‫جميع المفاهيم المدرو�سة في الحياة الخا�صة‪.‬‬

‫ويبرز من خلال هذه التقويمات وجود اتجاه متما�سك ي�شير إ�لى أ�ن الطلاب الموهوبين ي�ستمتعون‬
‫بالتعامل مع ا ألفكار المجردة والمعقدة وي�ستطيعون معالجتها ب�سهولة أ�كثر من الطلاب ا آلخرين‪.‬‬
‫إ�ولكىثاير ألفمكناارلمكنثاي�ًرسابافتي‬ ‫ليتعلموا المفاهيم ولا يحتاجون إ�لى الرجوع‬ ‫وهم يحتاجون �إلى �أمثلة قليلة‬
‫ف�إن المنهاج الذي ي�شتمل على كثير من الأمثلة‬ ‫العملية التعلمية‪ .‬وفي الحقيقة‪،‬‬
‫التي تتكرر فيها العودة �إلى أ�فكار الدر�س‪ ،‬ت ؤ�دي إ�لى انطفاء الطلاب‪ ،‬ولا يكون تح�صيلهم جي ًدا كما‬
‫هو الحال عندما يكون المحتوى مت�سار ًعا ومختا ًرا بعناية‪.‬‬

‫و إ��ضافة �إلى القدرة العالية‪ ،‬هناك ميزتان للطلاب الموهوبين تدعمان منطق نجاحهم مع‬
‫المناهج من نوع منهاج برونر وهما‪ :‬يف�ضل ا أل�شخا�ص الموهوبون والمبدعون ا�ستخدام حد�سهم‬
‫في بحثهم عن معان �أعمق بدل ًا من ا�ستخدام البيانات الح�سية المبا�شرة في ت�شكيل الانطباعات‬
‫واتخاذ القرارات‪ ،‬وهم يميلون إ�لى التعلم في �سل�سلة قفزات حد�سية‪ .‬وقد جاءت فكرة‪� :‬أن ا أل�شخا�ص‬
‫الموهوبين يف�ضلون ا�ستخدام الحد�س لجمع المعلومات واتخاذ القرارات من خلال بحث م ؤ��شر النمط‬
‫)‪ ، Type Indicator, Myers & Briggs (1976‬وهو أ�داة تقدير ذاتي مبنية على نظرية‬
‫كارل جونغ (‪ Carl Jung (1923‬للأنماط ال�سيكولوجية‪ .‬وبنا ًء على هذه النظرية ف إ�ن طريقة‬
‫الفرد المف�ضلة في جمع المعلومات تعد بع ًدا رئي�س ًيا في ال�شخ�صية‪ .‬وي�سمى النمطان ال�سيكولوجيان‬
‫المت�ضاربان بالح�سي والحد�سي‪ .‬ويف�ضل ال�شخ�ص الح�سي الح�صول على المعلومات مبا�شرة عبر‬
‫الحوا�س الخم�س والتم�سك بالحقائق القابلة ل إلثبات‪� .‬أما ال�شخ�ص الحد�سي فيعتمد على المعاني‬
‫الأعمق والاحتمالات المكت�سبة من خلال الحد�س‪ ،‬والمبنية على ا إلح�سا�س الداخلي والت�صورات‬
‫بدل ًا من الحقائق القابلة ل إلثبات‪ .‬وبالرغم من �أن ن�سبة كبيرة من عامة النا�س من النمط الح�سي‬
‫(‪ )75%‬ون�سبة قليلة من النمط الحد�سي(‪ ،)25%‬إ�لا �أن ن�سبة عالية ج ًدا من الأ�شخا�ص الموهوبين‬
‫والمبدعين يمكن ت�صنيفهم في النمط الحد�سي‪ .‬وقد أ�ظهرت درا�سات ماكينون (‪Mackinnon‬‬
‫‪ (1965‬للمبدعين أ�ن ‪ 90%‬من الكتاب المبدعين‪ ،‬و ‪ 92%‬من خبراء الريا�ضيات‪ ،‬و ‪ 93%‬من‬

‫علماء ا ألبحاث و ‪ 100%‬من المهند�سين المعماريين‪ ،‬قد �صنفوا في ا ألنماط الحد�سية‪.‬‬