Page 167 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 167
154نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
الخلا�صة
ت�ؤكد البنية ا أل�سا�سية للحقل أ�و المجال ،التي ُتع ُّد في الأ�سا�س نموذج محتوى ،على الاكت�شاف
والتقنيات والعمليات الم�ستخدمة من قبل المخت�صين الممار�سين في كل حقل .ويمكن دمج �أفكار
برونر ب�شكل فاعل مع نموذج المتعلم الم�ستقل (الف�صل الثاني) ونموذج ا إلثراء الثلاثي (الف�صل
الثامن) ،ونموذج ا إلثراء على م�ستوى المدر�سة (الف�صل الثامن) والا�ستق�صاءات الجماعية (الف�صل
التا�سع) ،وا�ستراتيجيات تابا (الف�صل العا�شر) و اكت�شف (الف�صل الخام�س) ،أ�و نموذج المن�شور (الف�صل
الثاني ع�شر) ،من �أجل �إيجاد منهاج �شامل .كما يمكن دمج منحى برونر مع نماذج تدري�س التفكير
الأخرى ،مثل ت�صنيف بلوم المعرفي (الف�صل الثالث) وت�صنيف كراثوول الوجداني (الف�صل الثالث) أ�و
حل الم�شكلات ا إلبداعي (الف�صل ال�ساد�س).
التطوير
في �أعقاب م ؤ�تمر وودز هول ،بد أ� جيروم برونر مهمته المكثفة لتركيب النقاط الأ�سا�سية التي
اتخذها الم�ؤتمر بعد ع�شرة �أيام من المناق�شات والحوار .وقد انق�سم أ�ع�ضاء الم ؤ�تمر إ�لى خم�س
إ�تملقدىجيمبموقاعيلاةمتاول�معض�مشوالع،راكويتحناي أللث�مسن�أاا�نقس�يشكةتله،واولاف إ�خحلدناة�مصمهانمتةهوتذارهلكاخيللمابفجاهمذوتهعباا�أ ألتكفبرككاانرقدتلرمقمدتم أ�ككعنند�أتمم ًرانتقا�رلسيدهًرقلا ًاة،.م أ�وطعفودليًاتلمترقحئداايو�سلمةةه
الم�ؤتمر م�سودة تقرير مبنية على �أوراق الم�ؤتمر و أ�ر�سلت ن�س ًخا لجميع الم�شاركين تطلب ملاحظاتهم
وانتقاداتهم .وقد �أ�صبحت الم�سودة النهائية ،التي ا�شتملت على معظم ما طرح في الاجتماعات
وكذلك التعليقات� ،إلى أ�ق�صى قدر ممكن ،كتا ًبا نموذج ًيا لإ�صلاح المنهاج.
وقد ا�ستمرت �أفكار برونر في التطور على هدي الم�سارات التي اقترحت في تقرير الم�ؤتمر.
ابول�إاق�دسجمتوم�sاسعoعيcتةaااللك�Mتضابمخاام،كتو"�اواسإللنب(�سمحاروكن:ثز اامللقلتراطرحودقيررةا ا�سلكتثيري"ًرباوyمي،dنهu0ا7tو9Sنfق(1حOتبهeداs.مrجوuقودoتوق�اCسميAعب:ر�أوفnنكaرارفهMيافلميمنعبهرراوناجفاملجمدرختاتع�لس�امص ًراتي
ر أ�وا أ�ن ومن �آخرين �إلا �أن المنهاج تعر�ض �إلى انتقاد �شديد من مجموعات محافظة افل ّعماوالدو�مصمعتبعة.
العظيم هذا المنهاج ج ًدا وغير منا�سبة للأطفال .وربما َي ُكون من ال�صعب �إيجاد مثل
لكنه منهج ي�ستحق عناء البحث عنه.
