Page 168 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 168
الف�صل 4البنية الأ�سا�سية للحقل المعرفي 155
البحوث حول فاعلية نموذج برونر
فاعلية النموذج مع الطلاب غير الموهوبين
وجد كل من هانلي ،وويلا ومو وولتر ( Hanley, Whitla, Moo, Walter (1970في
تقويم �شامل �أجروه عن منهاج (ماكو�س) أ�نه منهاج ف ّعال ج ًدا في تحقيق �أهدافه مع الطلاب في
ال�صفوف من الرابع حتى ال�ساد�س ،وفي �إحداث تغييرات مرغوب فيها في المعلمين الذين ي�ستخدمونه.
وقد لوحظ تحول كبير في أ��سلوب المعلمين من النمط الوعظي إ�لى ا ألنماط التفاعلية في التدري�س
والتعلم .وبعد تدري�س المقرر التدري�سي ،تحدث المعلمون قليل ًا و�صاروا �أقل هيمنة ،و�سمحوا للطلاب
ب�إعطاء �إجابات مطولة ،و أ�ثاروا ق�ضايا �أكثر للنقا�ش ،وانخرطوا في مزيد من التفاعل من طالب إ�لى
طالب .وعند مقارنة المجموعات ال�ضابطة والتجريبية ،كانت هناك فروق كثيرة ل�صالح ا�ستخدام
ال�صف لمنهاج (ماكو�س) .وفي ما يلي بع�ض نتائج الطلاب:
•زادت رغبة الطلاب وقدرتهم للعمل با�ستقلالية.
•تبين �أن مواد المقرر المتنوعة قد غيرت من نظرة الطلاب لم�صادر المعلومات التقليدية.
•تعلم الطلاب كل ًا من المحتوى وطرائق الا�ستق�صاء .وقد بد�أوا يفهمون معنى الا�ستق�صاء الجاد.
•كان الطلاب منخرطين �شخ�ص ًيا ومت أ�ملين في أ�فكار المقرر.
•بد�أ الطلاب يفهمون ب�شكل كامل مفهوم الاعتماد المتبادل بين بع�ض الأنواع .Species
•وقد نتجت النتائج ا آلتية عن تقويم مواد المقرر وفاعلية تحقيق �أهداف الدورة:
•كانت المواد والأ�ساليب ممتعة ومثيرة لاهتمام الطلاب.
•بد أ� الطلاب يدركون الت�شابهات بين الب�شر والحيوانات أ�كثر من الفروق.
•بدت القدرة في التمكن من المفاهيم وا�ستخدامها في المقرر أ�كثر اعتما ًدا على جودة الأمثلة
المقدمة وعددها.
•�أ�صبح الطلاب غير قادرين على احتمال التكرار الممل في المادة ،ولكنهم كانوا �أي ً�ضا
منزعجين عندما لم تعر�ض ا ألفكار ب�شكل كامل.
•كانت الوحدة الخا�صة بالب�شر بعنوان Netsilikهي المادة المف�ضلة لدى �أغلبية الطلاب.
•كانت �أن�شطة ال�صيد و�سائل تدري�س ناجحة ج ًدا ،لكن يجب على ال�صغار �أن يت�أملوا في الن�شاط
ليتعلموا المزيد منه.
وبا إل�ضافة �إلى منهاج (ماكو�س) ،فقد بنيت مناهج أ�خرى كثيرة على منحى برونر .وقد
طور معظمها وق ّوم في ال�ستينيات من القرن الما�ضي .وفي تقويم وا�سع أ�جرته لجنة الريا�ضيات
