Page 169 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED

‫‪  156‬نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين‬

‫المدر�سية في جامعة ايلينوي ‪University Of Illinois Committee On School‬‬
‫‪ Mathematics- Uicsm‬حول برنامج الريا�ضيات و�شمل نحو أ�لفي طالب‪ ،‬وجد تات�سوكا و‬
‫ايزلي (‪ Tatsuoka & Easley (1963‬زيادة كبيرة ل�صالح المجموعة التجريبية على المجموعة‬

‫ال�ضابطة على مقيا�س تقليدي لمفاهيم الجبر‪ .‬ووجد �آخرون‪ ،‬بيغل‪ ،‬نيل�سون‪،‬‬
‫غروبمان ‪ ،‬والا�س‪Begle & Wilson, (1970), Grobman (1962), W.L.- ,‬‬
‫)‪ Wallace (1962‬أ�نه عندما ِقي� َس التقدم من خلال امتحانات التح�صيل التقليدية‪ ،‬التي تقي�س‬
‫في العادة المعلومات الواقعية‪ ،‬كانت المناهج المبنية على منحى برونر غير ناجحة كما هو الحال‬
‫مع المناهج التقليدية‪� .‬أما في الامتحانات التي �أعدها وا�ضعو المناهج‪ ،‬فكانت �أداءات المجموعات‬
‫التجريبية والمجموعات ال�ضابطة مت�شابهة‪ .‬ويقول معظم ه ؤ�لاء الباحثين �أن ما يمكن أ�ن يتوقعه �أي‬
‫�شخ�ص منطق ًيا هو‪ :‬أ�ن كل ًا من المنحى التقليدي والمنحى الجديد فاعلان في تحقيق أ�هداف الطالب‬

‫التعلمية‪.‬‬
‫وقد لاحظ برونر )‪� (1985‬أن تطوير �أي منهاج درا�سي يتطلب قرارات �سيا�سية تتعلق بطبيعة‬
‫التعلم والمتعلمين‪ ،‬ولي�ست مبنية فقط على بيانات‪ ،‬ولكن أ�ي ً�ضا على المثل والظروف الثقافية‬
‫التي يدور فيها التعلم‪ .‬والمنحى الأف�ضل هو ذلك الذي يتطلب ت أ�مل ًا وا�ستق�صاء حول ما إ�ذا كانت‬
‫الن�صو�ص وا ألن�شطة المفرو�ضة على المتعلمين‪ ،‬قد و�ضعت لتلبية الأهداف المعلنة أ�م أ�نها و�ضعت‬

‫لخدمة أ�غرا�ض �أخرى‪.‬‬
‫و�سوف نح�سن �صن ًعا بتزويد المتعلمين بقائمة عن �إمكانياتهم في أ�ثناء م�سيرتهم التربوية‪،‬‬
‫وت�سليحهم با إلجراءات والوعي التي من �ش أ�نها �أن تمكنهم من ا�ستخدام القائمة بحكمة‪ .‬إ�ن تقدير هذا‬

‫التنوع هو ما يجعل الممار�سة التربوية �شي ًئا أ�كثر من مجرد تمرين مكتوب في جمود ثقافي‪.‬‬

‫فاعلية النموذج مع الطلاب الموهوبين‬

‫قارنت بع�ض البحوث بين تح�صيل الطلاب من ذوي القدرات المختلفة با�ستخدام منهاج من نوع‬
‫كجاانمتعةب�اشليكنلوعياامل�أذفيكاي ًر�اشدمدت�أفيخهرة‪،‬علفىي املاطعردياقدةراال�اسكتتي�شنافمي�ةص‪،‬مقماترينن‬ ‫منهاج برونر‪� ،‬إلا �أن هذه المقارنات‬
‫ب�شكل جيد‪ .‬وفي تقويم لتقرير لجنة‬
‫ل�صالح‬ ‫االكقتد�شرافت‪،‬فاورل ًقكانكلبيي� ًراس‬ ‫(‪ Lowman (1961‬هذه الطريقة بدر�س الجبر العادي‪ .‬وقد‬ ‫لومان‬
‫ل�صالح‬ ‫التي ت�شدد على الطريقة الاكت�شافية لدى طلبة الثلث ا ألعلى من‬ ‫المواد‬
‫الثلثين ا ألو�سط وا ألدنى‪ .‬وفي درا�سة ا�ستغرقت ثلاث �سنوات و�شملت ‪ 1500‬طالب موهوب متو�سط‬
‫وتناولت �ستة مناحي منهاجية‪ ،‬وجد غولد بيرغ ‪ ،Goldberg‬وبا�ساو ‪ ،Passow‬وكام ‪Camm‬‬
‫اولنمينالح‪il‬ي‪e‬ال‪N‬جد�أيندة املنتايحديرا�لسمتنافهيجفاتلرةجدزيمدنةيةت�أف ّوكثقرتترعكلي ًىزا‪.‬التقليدية منها‪ ،‬وكان �أكثرها تم ّي ًزا أ�حد‬

‫ووجدت تقويمات �أخرى أ�ن الطلاب الموهوبين والنابغين قد ا�ستفادوا �أكثر من تعلم المفاهيم‬
‫النظرية وا�ستخدام المنحى الاكت�شافي‪ .‬وقد تو�صل والا�س )‪ Wallace (1962‬وغروبمان‬
‫)‪ Grobman (1962‬في تقويمهم لمواد درا�سة منهاج علوم الأحياء �أن المقدرة العالية كانت‬