Page 171 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 171
158نماذج تدري�سية في تعليم الموهوبين
لقد وفرت الدرا�سات الخا�صة بت�شكيل المفهوم & Osler & Fivel (1961), Osler
)�س1ل�6سل9ة1م(ن اnلقaفزاtmت اuلoحrد�سTي أ�ة�.ساو�ًقسدا�ألظلقهرو اللمبنأ�حنن اىلأا�لشتعخلام�يصل ا ألل�مشوخهاو�بيصنمينمذيلووينال�إلقدىراالتتاعللعمالميةن�سلخ�لسالةل
ايلتتخجللارهاب.تقودقمد�سف�طسرحتي .أ�وك�مسالر�أظورهرفااقلأه�اشخهاذه� اصلنمتانئذجوبيكوالنقدارلأا�شت اخلام�تدصنيمةنتقذدو ًماي من الزيادات المثيرة
ثاب ًتا عبر �سل�سلة من
القدرات العالية ي�ضعون الافترا�ضات ثم يختبرونها بعد ذلك .وعندما كانت فر�ضياتهم �صحيحة ،زاد
أ�م�سثاي�ر.س أ�مفارال�ضفيتاراتت اخلاتطيئةك.انومفينهاالنمتنائحنج اىلاتلتيعلتموم��صسلطت ً إ�حاليفهاح ادلثدترا�عسنةد �أمان اكا ألن�شاخألا�ش�خصا�منص أ�دا�ؤهم ب�شكل
يعملون على
ذوي القدرات العالية كانوا م�شتتين ب أ�نواع معينة من القرائن التي لا علاقة لها بالمو�ضوع �أكثر
من ذوي القدرات المتدنية .وكان التف�سير لهذه النتيجة هو أ�ن ا أل�شخا�ص من ذوي القدرات العالية
كانوا يحاولون ا�ستخدام كل الم�ؤ�شرات الظرفية في ت�شكيل فر�ضياتهم بينما لم يتطلب تعلم التجربة
والخط�أ للمو�ضوعات الأخرى ا�ستخدامهم لمثل هذه النقاط.
وقد ا�ستمر المربون والباحثون في الاهتمام بفروق التفكير ،وحل الم�شكلات و إ��ستراتيجية التعلم
بين الموهوبين وا ألطفال ا آلخرين ،باحثين عن الفروق "النوعية" التي تبرر البرامج الخا�صة .وقد
ك�شفت البحوث ب�شكل عام أ�ن الطلاب الموهوبين ي�ستخدمون إ��ستراتيجيات ويظهرون �سمات معرفية
م�شابهة لغير الموهوبين والأ�شخا�ص ا ألكبر �س ًنا & Carter & Ormrod (1982), Scruggs
)Mastropieri (1988),Scruggs,Mastropieri,Monson & Jorgensen (1985
وهذه النتائج لا تثير الده�شة ألن اختبارات الذكاء م�صممة بطريقة تجعل المتقدمين من الناحية
التطورية يح�صلون على درجات أ�على .و أ��شار �شور ودوفر ( Shore & Dover (1987إ�لى أ�ن
الطلاب الموهوبين يملكون وي�ستخدمون إ��ستراتيجيات ما وراء معرفية لكن عملية تقويمهم تعتمد
على القدرة على �شرح إ��ستراتيجياتهم (�شفه ًيا) .وبغ�ض النظر عن الأ�سباب ،يتعلم الطلاب الموهوبون
عادة بطريقة مختلفة عن �أقرانهم من الفئة العمرية نف�سها.
