Page 78 - TEACHINGMODELSINEDUCATIONOFTHE GIFTED
P. 78
الف�صل 2نموذج المتعلم الم�ستقل 65
درا�سات لمقارنة فاعلية هذا النموذج مع غيره من النماذج ا ألخرى الخا�صة بالطلاب الموهوبين،
من بينها :تعقيدات التفاعل بين الم�شاركين ،إ�لى جانب التباينات في مجالات المحتوى ،ومواقع
الدرا�سة ،والمعلم النا�صح المعني ،وا ألن�شطة المختارة للخطط التربوية ال�شخ�صية .وعلى �أي حال،
فقد أ�جريت بحوث حول أ�همية تطوير مهارات إ��ستراتيجية لإدارة الذات �أو (ما وراء معرفية) ،وحول
فاعلية الدرا�سة الموجهة ذاتي ًا للطلاب الموهوبين .وهناك بحث آ�خر أ�جراه �شنايد ر
( Schneider (1987أ�ثبت من خلاله أ�همية ت�سهيل تطوير الكفاية الاجتماعية للطلاب الموهوبين.
ول�سوء الحظ ،لم يحدد بت�س Bettsالقواعد الفل�سفية �أو النظرية أ�و البحثية لنموذج المتعلم الم�ستقل،
كما لا توجد أ�ية معلومات عن الخ�صائ�ص الديمغرافية �أو ال�شخ�صية للطلاب الذين ينجحون في
التحول �إلى متعلمين م�ستقلين .ورغم كل ذلك ،تظل هناك أ��سئلة تبحث عن �إجابات :ما خ�صائ�ص
الطلاب الذين اختيروا للم�شاركة في النموذج؟ ما ت أ�ثيرات البرنامج على المجموعات الخا�صة من
الطلاب الموهوبين؟ ما الذي حدث للم�شاركين في البرنامج في ال�سنوات التي �أعقبت تخرجهم من
المرحلة الثانوية؟ ما مدة بقاء البرنامج ( مدة تطبيق هذا الم�شروع في المدار�س التي تتبنى هذا
النموذج)؟ ما الخ�صائ�ص والمهارات المعرفية والاجتماعية والوجدانية ال�ضرورية للمعلم/المي�سر
الناجح؟
وهناك �سلبية أ�خرى لهذا البرنامج تتعلق بتعقيد المهارات التدري�سية وا إلدارية والاجتماعية
المطلوبة من المعلمين/المي�سرين .ويبدو �أن مرونة النموذج ،التي قد تكون ذات فائدة للمعلمين
الملتزمين الذين هم أ�ي�ض ًا متعلمون م�ستقلون ،قد لا توفر �أدوات الدعم ال�ضرورية للمعلم /المي�سر
غير المتمكن .ويتطلب مدى المهارات التي �س ُت�ض ّمن في ُبعد التطوير الفردي وحده معرفة وا�سعة في
مهارات التعلم ،وعمليات المجموعة ،ومهارات ا إلر�شاد ،لت�سهيل الفهم ال�شخ�صي للطلاب والا�ستك�شاف
المهني .كما �أن التطوير ال�شامل للعاملين ،بما في ذلك ا�ستراتيجيات �إ�شراك �أفراد المجتمع والمعلمين
النا�صحين� ،ضروري من أ�جل تنفيذ النموذج .ويجب أ�ن تتوفر للمعلمين /المي�سرين موارد متنوعة
ومهارات في ا�ستخدام الموارد والوقت لإيجاد ك ٍل من الم�صادر الب�شرية والمادية.
الخلا�صة
لقد �صمم نموذج المتعلم الم�ستقل ب أ�بعاده الخم�سة لتوفير خبرات تعلم �شاملة ،لتمكين
الطلاب المعتمدين على توجيه المعلم ،من أ�ن ي�صبحوا متعلمين م�ستقلين قادرين على
ا أل�سا�سية في والمبادئ وقد بنيت ا ألهداف والافترا�ضات الحياة. ذاتي ًا مدى االلتنعم ّلومذ اجلم ّوعلجىه
في الميدان، العاملون الموهوبين الذين حددهم القادة الطلاب احتياجات
Clark (1983), Feldhusen & Treffinger (1980) Renzulli (1977),
) .Treffinger (1978وقد يحتاج المربون الذين يرغبون في تبني هذا المنحى أ�و تكييفه �إلى
تطوير مكثف لامتلاك المهارات العملية والإدارية والاجتماعية ال�ضرورية لتنفيذ النموذج .وبالرغم
من هذه التحفظات ،إ�لا �أن النموذج يعتبر ملائ ًما لبرامج الطلاب الموهوبين.
