Page 151 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 151
...التعليم من أجل الابتراك والتعلم المستقل 150
غير المتوقعة ،و�إ�ستراتيجيات حول تقليل النتائج غير المق�وصدة �إلى حدها ا ألدنى في
حال وجودها.
تعد عملية تنمية القدرات التي ت�شكل جوهر تنفيذ الممار�سة المثمرة ،عملية تعلم،
وهذا يعني وجود حاجة �إلى تحديد كل من :الظروف التي يمكن �أن يتم فيها التعلم �ضمن
بيئة التعلم المحددة ،والموارد والتقنيات اللازمة لإتاحة المجال لتحقيق ذلك التعلم،
ونوع العلاقة بين المعلم والطالب ،ونوع العلاقة بين الطلاب �أنف�سهم لتفعيل ذلك التعلم،
و�إيجاد نظرية في التعلم -مث ًل :كيف يمكن فهم ذلك التركيب (كنظم المعرفة �أو المهارة
أ�و الميول على �سبيل المثال) ،ونظرية النقل التي ي�ضعها المعلم والتي تن�ص على الطريقة
التي يمكن فيها للتعلم الذي يكت�سب �ضمن مجموعة محددة من الظروف (مثل� :صف
درا�سي في جامعة ,مع مجموعة من الطلاب الموزعين بطريقة معينة ،ونظرية خا�صة
حول التعلم الداعم لها ،وهلم ج ًّرا) �أن ُينقل إ�لى بيئات أ�خرى في �أزمنة و أ�ماكن أ�خرى،
والتوافق الملائم بين نتائج التعليم ومناهجه ،وعلاقات الانتقال من النظرية إ�لى التجربة،
ومن التجربة إ�لى النظرية ،ومن التجربة �إلى النظرية ،ومن ثم إ�لى التجربة ،وعلاقات في
�سل�سلة التعلم ،إ��ضافة إ�لى ذلك توجد حاجة إ�لى و�ضع التخ�صي�صات المنا�سبة للموارد
في مكانها ال�صحيح ،للتمكن من تنفيذ تلك المقدرة ،وتتطلب المقدرة الارتباط بعمليات
تنظيم جديدة ،وبكم من الموارد ،وبعمليات تخ�صي�ص جديدة للمهام بين الأ�شخا�ص،
ويعود ال�سبب في ذلك إ�لى �أن تنمية المقدرة الب�شرية وتحقيقها وينطوي على عاملين
هما :ما ُي َتع َّلم (�أي :نظم المعرفة والمهارة والميول) ،وبذات درجة الأهمية ،تكون عمليات
تنظيم الموارد التي تتيح تحقي ًقا لنظم المعرفة والمهارة الميول من هذا القبيل.
�أما المرحلة الرابعة وا ألخيرة فهي عملية الم�أ�س�سة والا�ستدامة .أ�ولا� :إنه من ا ألهمية
بمكان تقييم تنفيذ الممار�سة المثمرة وفق �أ�س�س تقييمية معتمدة ،وذلك من �أجل �إتاحة
الفر�صة أ�مام التح�سين الم�ستمر للمبادرة ،ويمكن �أن نعد الممار�سات التقييمية تقييمية
ح ًّقا في حال ُج ِم َع دلي ٌل يتعلق بن�شاط البرنامج قيد التقييم ،ويقوم الممار�س �أو �صانع
