Page 24 - educandoparainovacaoaprendizagem

‫مدقم ‪:‬لوألا الفصل ‪23 ...‬‬

‫وم ؤ�خ ًرا ا�س ُتقدمت موجة جديدة من الأ�ساليب الابتكارية مثل‪ :‬الابتكار المفتوح‪،‬‬
‫(ودمقرطة) الابتكار‪ ،‬والاقت�صاديات الخلاقة‪ ،‬والابتكار التنظيمي والت�سويقي‪،‬‬
‫ويرتبط العديد منها ب أ�نماط جديدة من �إنتاج المعرفة‪ ،‬مثل �أمكنة العمل‪ ،‬والمنازل‪ ،‬بد ًل‬

‫من الجامعات ومختبرات البحث التقليدية‪.‬‬

‫ونفح�ص في الف�صل الرابع أ�همية الابتكار في المجتمع المعا�صر‪ ،‬والتقنيات‬
‫الجديدة المتوافرة التي يمكن ا�ستخدامها في التعليم‪ ،‬ونرى أ�ننا ندخل الثورة التعليمية‬
‫الثالثة التي تنطوي على تغيرات جذرية نحتاج فيها‪� ،‬إ�ضافة �إلى الطرق التقليدية التي‬
‫ن�ستخدمها لنعلم ونتعلم‪ ،‬إ�لى �إنتاج المعرفة ون�شرها‪ .‬إ�ننا نعي�ش اليوم في عالم حيث �أ�صبح‬
‫من الأو�ضح أ�كثر من �أي وقت م�ضى‪ ،‬على الرغم من الأدوار الرئي�سة التي لعبتها الأنظمة‬
‫التعليمية التقليدية‪� ،‬أن الحلول والمقاربات المعيارية لي�ست منا�سبة لتلبية الحاجات‬

‫الاجتماعية والتربوية الجديدة‪.‬‬

‫في الف�صل الخام�س‪ ،‬نحلل العلاقة بين الابتكار والتعليم‪ ،‬وهذا مو�وضع غني‬
‫ومعقد؛ خا�صة بما يتعلق بت أ�ثير التقنيات الجديدة‪ ،‬ولنفهم ب�وصرة أ�ف�ضل دمج التقنيات‬
‫الرقمية في غرفة الدر�س‪ ،‬ربما من المفيد تذكر الوعود ال�سابقة والآمال الكاذبة؛ �إ�ضافة‬
‫إ�لى نجاحات و�إنجازات �أولاد عم القرن الما�ضي القدامى (التقنيات الرقمية)؛ مثل‬
‫ا ألفلام‪ ،‬والمذياع‪ ،‬والتلفاز‪ .‬ومن الجدير ملاحظته �أي ً�ضا أ�نه ل�سمة �أ�سا�سية في التعليم‬
‫المرتكز على التقنية ب�وصرة عامة أ�ن يو�ضع المتعلم في مركز العملية التعليمية‪ ،‬فيم ِّكنه‬
‫ذلك من الح�وصل على بع�ض الدخل حول محتويات العملية التعلمية ونتائجها؛ وبذلك‬

‫يكون م�ستق ًّل عنها ب�وصرة أ�كبر‪ ،‬في�ضبطها ب�وصرة �أقوى‪.‬‬

‫نطور في الف�صل ال�ساد�س نظرية للتعلم؛ نظرية ت أ�خذ بالح�سبان مو�وضعات الكتاب‬
‫الأ�سا�سية؛ وهي‪ :‬تطوير تقنيات تعلمية جديدة‪ ،‬وتطوير أ��ساليب حياة ابتكارية‪ .‬والمهمة‬
‫التي تقوم بها التقنيات الجديدة �سمة من �سمات عالم حيث يحتل الابتكار فيه �أهمية‬