Page 32 - educandoparainovacaoaprendizagem
P. 32
يميةلتعلا تائيبلا :يناثلا لالفص 31 ...
. .3ر�سم خريطة تحدد الفجوات في تدريب الأ�ساتذة كي ُتحدد مهارات وكفاءات
عامة تتعلق بعملية عولمة التعليم و ُتطور.
. .4تو�سعة هذا النوع من الدرا�سة في �سياق ال�سكان المختلفين في الدول
المتقدمة والنامية.
. .5توفير تحليل ثانوي للمدار�س بم�ستويات مختلفة من العولمة لتحديد أ�بعاد
ت�ساعد على هذه الظاهرة وت�شجعها.
�. .6إتمام متابعة طويلة الأمد للطلبة وا أل�ساتذة لتتبع التحلاوت في وجهات نظرهم
حول العولمة.
2.2التعليم في البرازيل وإنجلترا
في الق�سم الثاني من هذا الكتاب ،نحدد �سل�سلة من الم�شاريع التدري�سية المتعلقة
بالابتكار والإ�صلاحات التعليمية في البلدين ونفح�صها :البرازيل و إ�نجلترا ،ومع �أن ك ًّل
من هاتين الدولتين توفر �سيا ًقا فري ًدا للإ�صلاح التعليمي ،ف�سنحاجج ب أ�ن أ�ي ف�شل �أو نجاح
لأي ابتكار تدري�سي مقيد بال�سياق ،ونرى أ�ي ً�ضا �أن نقل ال�سيا�سات والممار�سات بين البيئات
التعليمية ،والأمم ،وا ألنظمة القانونية المختلفة �شيء ممكن ومرغوب فيه ،وعلى أ�ي حال
يتطلب ذلك في المقام ا ألول فه ًما كام ًل أ�و تا ًّما لتلك العوامل التي ت�سمح ب�أن يت�ضمن
النظام ممار�سة التدري�س الابتكارية.
يوجد نظريتان معقولتان لا�ستعارة ال�سيا�سة ونقلها لدى �سيا�سة الا�ستعارة
في المتغير الأول )� (P1سل�سلة من المراحل ،كما في النموذج الذي طوره فليب�س
و�وشافيرث :(Schweisfurth, 2008) الت أ�طير المفاهيمي (تحييد الأ�سئلة التي يجب
درا�ستها) ،والت�سويق (توفير و�صف للمو�وضعات على خلفية محلية في اثنتين أ�و �أكثر
من الحالات) ،وعزل الفروقات (تحديد �وصر الاختلاف) ،وال�شرح (تطوير فر�ضية)،
و�إعادة الت أ�طير المفاهيمي (و�ضع المكت�شفات في ال�سياق) ،والتطبيق (تعميم النتائج).
