Page 162 - totalschool clustergrouping

‫���������������������� ‪161‬‬

‫من �أجل الطلاب جمي ًعا‪ ،‬ولكن مع درجات متنوعة من التقوية وتعزيز المع ِّلم‪ .‬تكمن الخطوة‬
‫ا ألولى في تحديد ماهية الهدف أ�و المعيار الذي تنوي التعامل معه‪ ،‬ثم تقويم الطلاب‬
‫لمعرفة م�ستوى ا�ستعدادهم لهذه المادة‪ .‬وبعد الانتهاء من التحليل الدقيق لعملية التقويم‬
‫القبلي‪ ،‬يو�ضع الطلاب في مجموعات (مجموعتين‪� ،‬أو أ�ربع مجموعات غال ًبا)‪ ،‬ثم يد َّر�سون‬

‫َوف ًقا لذلك‪.‬‬

‫يمكن للمع ِّلم التدرج مع طلاب ال�صف ح�سب الا�ستعداد‪ ،‬وم�ستوى التحدي‪ ،‬والاهتمام‪،‬‬
‫والم�ضمون‪ ،‬والنتاج ا ألخير‪ ،‬والعملية‪ ،‬والموارد الم�ستخدمة‪ ،‬و�أكثر من ذلك‪ .‬فلن أ�خذ مثا ًل‬
‫على التدرج في در�س عن حقائق عملية ال�ضرب‪ .‬بعد تعري�ض الطلاب لامتحان قبل الوحدة‪،‬‬
‫ُيح ِّدد المع ِّلم �أ َّن مجموعة الم�ستوى الأول لم ُت ِج ْد عملية ال�ضرب ال ُم َع َّدة لها‪ ،‬و أ� َّن مهمتها الآن‬
‫هي ال َع ُّد بم�ضاعفات العدد )‪ ،(2‬و )‪ ،(3‬و )‪ ،...(4‬وا�ستخدام ا ألدوات اليدوية في حل م�سائل‬
‫ال�ضرب الب�سيطة‪ .‬أ� َّما مجموعة الم�ستوى الثاني فتحل م�سائل ال�ضرب بن�سبة �صحة ت�صل‬
‫�إلى نحو ‪ ،%75‬ولكن يلزمها المزيد من التمرين‪� .‬ستكون مهمة هذه المجموعة هي ممار�سة‬
‫لعبة عن عملية ال�ضرب [الأرقام] مع �شريك‪ ،‬ثم إ�ن�شاء م�سائل كلامية لل�شركاء تتع َّلق بعملية‬
‫ال�ضرب ليعملوا على حلها‪ .‬و�أ َّما مجموعة الم�ستوى الثالث التي أ�تقنت العمليات الأ�سا�سية‬
‫فتنتقل �إلى عملية الق�سمة‪ ،‬وتكون مهمتها حل م�س�ألة لعمليات �ضرب أ�رقام مك َّونة من ثلاث‬
‫خانات في أ�خرى مك َّونة من خانتين‪ ،‬ثم إ�ن�شاء مركز تعلُّم يمكن لبقية طلاب ال�صف الا�ستفادة‬
‫منه بحل المزيد من التمارين‪ .‬وهكذا نجد أ� َّن كل مجموعة تدر�س حقائق عملية ال�ضرب‪ ،‬ولكن‬

‫بدرجات متنوعة من ال�صعوبة‪.‬‬

‫نموذج الإثراء الثلاثي‪ :‬‬
‫يهدف نموذج ا إلثراء الثلاثي ‪ (Renzulli, 1976) the Enrichment Triad Model‬إ�لى تنمية‬
‫الاهتمام لدى الطلاب و�إك�سابهم الخبرة اللازمة؛ وذلك بمنحهم فر�صة الم�شاركة في‬
‫ثلاثة �أنواع من ا ألن�شطة؛ �أولها ا�ستك�شافي عام يهدف �إلى تعريف الطلاب بالتن ُّوع الكبير من‬