Page 233 - totalschool clustergrouping
P. 233
232التجميع العنقودي المدر�سي ال�شامل و التدري�س المتمايز
لا ينبغي للمي�ِّسرين إ�طلاق لاأحكام؛ إ�ذ �إ َّن وظيفة ال�شخ�ص الرا�شد هي ت�سهيل
المناق�شات بين المجموعة ،ليتم َّكن أ�فرادها من تعلُّم المهارات ،والتعلُّم من بع�ضهم
بع ً�ضا ،ولهذا لا ينبغي للمي�ِّسرين الهيمنة على المحادثة� ،أو الامتناع عن إ��سداء
الن�صائح� .أ َّما أ�برز إ��ستراتيجيات التي�سير الفاعل فهي طرح �أ�سئلة مفتوحة النهاية
(من دون توجيه �ضمني) ،وا�ستخدام مهارات ا�ستماع فاعلة ،وحفز الطلاب إ�لى
الا�ستجابة لبع�ضهم بع ً�ضا.
. .5تقويم المجموعات :
من المهم ا�ستعمال ل أا�سئلة التحفيزية أ�و لاأنماط ل أاخرى من الا�ستطلاعات
والا�ستبانات لتقويم المجموعات ،ف�لًض عن التغذية الراجعة التي ُت�س ِهم في تح�سين
قدرات المجموعة م�ستقب ًل .ول َّما كانت المجموعات ال�صغيرة فاعلة ومح ِّفزة على
لاأغلب ،ف�إ َّن هدف التقويم يجب �أ ْن يراعي كيفية ت�ص ُّور �أفراد المجموعة لخبراتهم
داخلها ،وكيف ينظرون �إلى التغ ُّير الذي يعتريهم .يمكن للمي�ِّسرين �أي ً�ضا تقويم
العملية وحدهم ،وتقرير الحاجات التي يجب تغييرها م�ستقب ًل.
الخلا�صة
لم يتو َّ�صل الباحثون إ�لى نتيجة ت�ؤ ِّكد �أ َّن الطلاب الموهوبين -بو�صفهم مجموع ًة-
هم �أ�ضعف من ل آاخرين �أو أ�قوى منهم ،لك َّن الخرافات المتداولة عن حاجاتهم الدرا�سية
والوجدانية ما تزال موجودة وبح�سب مون ) ،(Moon, 2009; Peterson, 2009ف�إ َّن �أحد أ��سباب
تجاهل المع ِّلمين لحاجات الطلاب الموهوبين يتم َّثل في عدم ظهور �إحدى الحاجات على
ال�سطح ،وافترا�ض المع ِّلمين -تب ًعا لذلك -عدم وجود حاجة �إلى �أ ِّي خدمات خا�صة� .إ�ضاف ًة
إ�لى ما �سبق ،ف�إ َّن ال�سلوك لاإيجابي ولاأداء المتم ِّيز يخفيان وجود م�شكلة ما ،وقد تمنع ال�صور
النمطية لاإيجابية الطلاب الموهوبين البالغين من الاهتمام ب أ�مور مقلقة .بيد �أ َّن كل ما �سبق
لا يدح�ض حقيقة �أ َّن الطلاب الموهوبين قد يختبرون أ�نما ًطا من التط ُّور تختلف نوع ًّيا عن
أ�قرانهم من الفئة العمرية نف�سها .ويمكن للمنهاج الوجداني �أ ْن يو ِّفر لل�شباب الموهوب فر�صة
