Page 238 - totalschool clustergrouping
P. 238
���������������������������������������������� 237
�إ�ضاف ًة إ�لى جهود المع ِّلمين نحو التمايز ،تو ِّفر �إ�ستراتيجيات ما ن�سميه (اكت�شاف
الطلاب) للمع ِّلمين و�سيل ًة لزيادة دافعية الطلاب ،و إ�بداعهم ،واعتزازهم بتعلُّمهم .وفي
الواقع ،ف�إ َّن ا إل�ستراتيجيات التي ت�ستهدف الطالب تم ِّثل طريق ًة مختلف ًة لمنهاج متمايز أ�كثر
تقلي ًدا جرت مناق�شته في الف�صلين :ال�ساد�س ،وال�سابع .بيد أ� َّن ذلك لا يعني �أ َّنها تم ِّثل قائم ًة
مو َّحد ًة للمع ِّلمين ،أ�و أ� َّنها تنا�سب الأو�ضاع كلها بحيث يمكن تطبيقها على الطلاب كاف ًة� ،أو
�أ َّنه يتع َّين على المع ِّلمين الالتزام بها ،و�إ َّنما تم ِّثل مجموع ًة من الممار�سات الفاعلة الم�ستمدة
من خبرات بع�ض المع ِّلمين المرموقين ،وبع�ض المع ِّلمين في بحثنا ،ومن خبراتنا الخا�صة.
وبكلمات �أكثر تحدي ًدا ،تهدف هذه الممار�سات التي ُتعنى بالطلاب إ�لى م�ساعدة المع ِّلمين على
إ�عادة الطلاب �إلى مواقعهم ال�صحيحة ليكونوا محور العملية التعلُّمية التعليمية ،ف�لًض عن
م�ساعدة الطلاب على تح ُّمل م�س�ؤولية تعلُّمهم .وهكذا ،ف�إ َّن هذه الممار�سات تو ِّفر للمع ِّلمين
بداية �سريعة للتمايز؛ لأ َّنها تتط َّلب -غال ًبا -عم ًل وتخطي ًطا أ�قل من المع ِّلم.
�إ�ضاف ًة إ�لى كل ما �سبق ،ت�شرك هذه الإ�ستراتيجيات الطلاب في دقة فردية وعمق وتعقيد
يقوم على الاهتمام الحقيقي ،وهي بذلك تط ِّور ا إلبداع والتق ُّبل و أ�خلاقيات العمل ،ف�لًض عن
جذبها الطلاب )� .(Kaplan, 2009; Kaplan & Cannon, 2001سنر�سم في الفقرات اللاحقة
الخطوط العامة لـ ) (25إ��ستراتيجية؛ لذا �أل ِق نظر ًة على بع�ض الأفكار وج ِّربها وط ِّبقها على
نح ٍو ينا�سب مناحي قوتك وحاجاتك و�أ�ساليبك� .أ َّما الأمر الأكثر أ�همية فهو ا�ستعمال هذه
الإ�ستراتيجيات لم�ساعدة طلابك على الإح�سا�س بم�س ؤ�وليتهم عن التعلُّم بطريقة هادفة
فاعلة .وللحقيقة ،ف�إ َّن هذه ا إل�ستراتيجيات ت�ساعد � -إذا ا�س ُتع ِملت بتكرار ،على �إيجاد بيئات
تعلُّم يراعي فيها الطلاب �إمكانية أ� ْن ي�صبحوا �أذكياء ورائعين.
قائمة الإ�ستراتيجيات التي ُتعنى بالطالب
. .1امنح الطلاب فر�صة حل م�شكلات �أقل ،لك َّنها �أكثر �صعوبة :
يمكن لهذه ا إل�ستراتيجية الب�سيطة أ� ْن تكون مح ِّفزة للطلاب في مختلف الم�ستويات،
