Page 240 - totalschool clustergrouping
P. 240
���������������������������������������������� 239
الطلاب .في أ�ثناء �شرح �أحد درو�سي المخيبة للآمال عن عملية التركيب ال�ضوئي،
خطر ْت لي فكرة �س ؤ�ال الطلاب :ما الطريقة الفاعلة لتدري�س هذه الفكرة ،بر أ�يكم؟
لقد طرح ُت هذا ال�س�ؤال و�أنا في منتهى الاحباط ،لك َّنني ذهل ُت حين تل َّقي ُت الكثير
من الاقتراحات الرائعة .وكن ُت قبل ذلك قد �أعطي ُت الطلاب الم�صطلحات
والمخ َّططات ،وما اعتقد ُت أ� َّنها أ��سئلة مح ِّفزة إ�لى التفكير .
اقترح الطلاب �أ ْن نكون جمي ًعا الماء ،و�ضوء ال�شم�س ،وثاني �أك�سيد الكربون،
والغلوكوز ،والأك�سجين .لقد فعلنا ذلك ح ًّقا ،وتع َّلم الطلاب فع ًل المحتوى
المطلوب .وفي واقع ا ألمر ،ف�إ َّن طلاب ال�صف الرابع تم َّكنوا من حل معادلة التركيب
ال�ضوئي ،وقاموا بذلك بعدما أ��صبحوا هم َذ َّرات الماء؛ �إذ �أحاطت َذ َّرة الأك�سجين
ب َذ َّرتي الهيدروجين .ومنذ ذلك الحين� ،أ�صبح �س ؤ�ال الطلاب عن الطريقة الناجعة
للتدري�س يمنحني وقت فراغ أ�كبر ،وي�ساعدني على إ�طلاق العنان لطاقاتي المبدعة
في الوقت الذي �أناق�ش فيه و�أتفاعل مع اقتراحات الطلاب� .أعتقد أ� َّن حفز الطلاب
إ�لى التعبير عن �آرائهم في ال�صف يجعلهم ي�شعرون بحيازتهم أ�ن�شطة التعلُّم.
ا�ضحك ،و أ�َظ ِهر لااهتمام ،وق ِّدر عال ًيا الطاقة والإبداع والدعابة :
هذه ا إل�ستراتيجية منا�سبة لإيجاد بيئة تعلُّم آ�منة� ،ش أ�نها في ذلك �ش أ�ن ا إل�ستراتيجية
الثانية؛ إ�ذ يمكن لل�ضحك والدعابة �أ ْن ي�ساعدا الطلاب والمع ِّلمين في �أحلك
الظروف .فالدعابة علامة من علامات ا إلبداع ،وقد ُت�ضفي متع ًة على ال�صف
كله .وك َّنا قد ناق�شنا �ساب ًقا �سرعة الا�ستثارة المفرطة ) (Dabrowski, 1972لدى
�صغار الطلاب الموهوبين ،بما في ذلك :المح ِّرك النف�سي ،وال�شهواني ،والتخيلي،
والعاطفي ،والعقلي ) .(Piechowski, 1985
يمكن لهذه الم�شاعر الحا َّدة �أ ْن ُتف َهم -خ ًطا� -أ َّنها مواطن �ضعف لا علامات دا َّلة
على مواهب الطلاب؛ فمث ًل ينظر البالغون �أحيا ًنا إ�لى طالب ٍة ما بو�صفها تعاني
فر ًطا في الن�شاط ،في حين �أ َّنها تملك -حقيق ًة -طاق ًة مح َّبب ًة ،لك َّنها بحاجة الى
تحفيز ج�سدي وعقلي .وبالمثل ،ف�إ َّن ما يبدو ظاهر ًّيا �أ�شبه بعج ٍز في الانتباه قد
